江蘇 陳春燕

初探初中英語教學中的問題和解決方法

江蘇 陳春燕

新“課標”下的初中英語教學強調(diào)關注學生的發(fā)展，呼喚學生獨特的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。對初中英語教學來說，這正是一個很好的發(fā)展機會。對英語老師來講，新課改使得我們的教學手段有所革新，不再像過去那么枯燥死板，而更多地要求學生獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)。而在實際的英語教學中，教師往往也有著不小的問題，下面筆者就英語教學中的問題和解決問題的對策進行分析探討。

一、英語教學中存在問題

1.問題由教師提出。在英語教學中，教師常常會設計一些和課題相關的問題，先讓學生帶著提出的問題閱讀思考，這種做法忽視了那些不理解問題和無法對問題進行思考的學生的感受，不能有效地使所有學生理解和提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.教師急于糾正答案。學生在新知識的吸收過程中，經(jīng)常會犯這樣那樣的錯誤。而有的教師在學生出現(xiàn)錯誤后，立馬給出正確答案，雖然加快了課堂進程，但是直接告知正確答案很有可能扼殺了學生的探索性思維的發(fā)展。

3.學生沒有成為主體。在初中英語課堂中，我們常見的都是教師說，學生聽，這種現(xiàn)象容易產(chǎn)生學生對知識死記硬背的情況。學生對知識沒有深刻細微的理解，得不到真正的學習效果。這樣時間一長，學生的學習積極性一定會大幅度下降，也會失去學習的興趣。

4.教師批評過多，缺乏鼓勵。英語教學中，教師常常會出一些難題去刻意地為難和考驗學生，殊不知有些要求對于學生來說過高，大大超過了其接受能力，容易讓學生產(chǎn)生厭惡的情緒。在他們產(chǎn)生錯誤的時候，例如在學習時態(tài)的變化時，有些學生沒有搞清楚什么時候用“did”，什么時候用“done”，而教師卻只一味地進行批評，這種消極的做法無法真正促進學生學習的進步，同時也對其學習的積極性造成了一定打擊。

二、解決問題的方法

1.提高教師素質(zhì)。我們知道，教師是學生學習的領導者，教師的綜合素質(zhì)將直接決定學生學習的情況。而某些教師的思想存在著不少問題，他們沒有把知識的應用性作為教學的最終目標，而單純地認為學生只要會說、會讀，考試高分就足夠了。事實上，英語教學的最終目的是學生能夠自如地應用英語解決日常問題，把英語當成交際能力的不可缺少的組成部分。但是，許多教師不能很好地理解這一點，他們的觀點仍比較落后，所以要對這些教師的思想進行灌輸和改革，強調(diào)學與實踐的結合。

2.創(chuàng)造良好的師生關系。教師要不斷革新教學方法，與學生建立良好師生關系，讓學生喜歡你，喜歡上你的課。我們知道，學生和老師的關系越密切，那么學生的學習積極性相對會高。因此在課堂上講授知識時，教師要知道拉近與學生之間的距離，盡量使用平易近人的語言來傳遞信息，來更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的理解能力?？紤]問題和研究問題時，要把自己放在學生朋友的角度，這樣看問題的想法會更全面一些。良好開放的師生關系有助于促進學生對課堂的依賴和理解，也能提高課堂教學的交際化和應用化。

三、培養(yǎng)學生應用英語的能力

在一個良好活躍的學習環(huán)境下，學生的包袱感就會降低，能更好地將自己投身到學習中去，這樣也有利于下提高學生運用英語進行交際的能力。在教學中，教師要注意創(chuàng)設符合英語的情景化環(huán)境，這樣便于將課堂的知識信息傳遞給學生，學生也能更好地接受知識，發(fā)揮運用英語的能力。可以讓學生根據(jù)課本知識或者對話進行角色扮演，提高學生的學習興趣，讓他們真正參與到學習中來，這對活躍課堂氣氛有著不小的作用。在這里舉個簡單例子，例如在“transportation”的教學中，可以圍繞學生做一些實際的討論，像“How did you get to school today ？”，“Which do you like best to go to school？”等具有感情色彩的問題，讓學生說出自己的真實想法，從而主動地參與到學習中來，進而成為學習的主體，培養(yǎng)了學生英語的應用能力。

四、因材施教全面提高能力

針對每個能力不同的學生，教師要給予不同的內(nèi)容要求和關注。我們教學的目的就是讓學生應用英語，為了能普遍提高學生的英語水平，可以對不同的學生提出不同層次的要求。對于接受能力較強，理解較快的學生，可以以高層次的標準來要求他們。而對于接受能力比較匱乏的學生，要提醒他們堅持學習，從聽，說，讀，寫為切入點，夯實基礎。例如在語言交際的學習中，教師可以針對不同的學生，提出不同的要求，讓他們用英語表達自己的意見，如讓他們回答“How do you know about your parents”，“Who is your best friend？基礎好的學生可以從多個方面來解答，而基礎薄弱的則可以講出大概的意思。久而久之，那些成績較差的學生，也能產(chǎn)生一定的自信和成就感，從而漸漸地提高應用水平。

綜上所述，教師要作為學生的引導者，要最大限度地發(fā)揮其應有的效果，在課堂上盡可能地培養(yǎng)學生學習的積極性，正確引導學生對英語知識的理解和應用，發(fā)揮新課改的實質(zhì)作用。

[1]孫冬萍.初中英語閱讀教學問題剖析及對策初探[J].揚州教育學院學報,2012(30).

[2]沈頌華.初中英語課外閱讀現(xiàn)狀分析及解決策略初探[J].英語畫刊(高級版),2014(12).

（作者單位：江蘇省泗洪縣洪翔中學）