張嘉楠

南通大學現代教育技術中心， 江蘇　南通　226019

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高職院校在全民創(chuàng)新中的社會責任及其實現

張嘉楠

南通大學現代教育技術中心， 江蘇南通226019

以高職教育校本培養(yǎng)和服務社會兩方面的教育創(chuàng)新為切入口，通過文獻分析和案例研究，厘清在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，高職院校的社會責任及其實現途徑。研究認為，高職院校的社會責任在于：一是為社會培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和高素質的應用型技能人才；二是通過發(fā)揮高職院校的人才技術優(yōu)勢和培訓優(yōu)勢，孵化輻射創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以點帶面造福于民。社會責任的實現途徑在于：構建“五環(huán)相扣”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，嘗試“四化融通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務體系，對教育活動中的關鍵變量進行創(chuàng)新改造，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)通識教育的有機融合，助推高職教育更好地服務地方經濟社會。

創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)教育；高校轉型；職業(yè)教育

當前，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“深化改革”“經濟社會”是中國經濟轉型的三大關鍵詞。“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”正是激發(fā)民間活力、推動產業(yè)升級、改變中國制造業(yè)形象、實現中國經濟軟著陸的新引擎[1]。2010年5月，教育部發(fā)布了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[2]，《意見》從我國高等教育的現實狀況和中長期發(fā)展目標出發(fā)，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育融合，提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，這對高校教育改革意義非凡。醫(yī)學高職院校也不例外，尤其是在全國數以百計的地方院校轉型為職業(yè)技術院校的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展空間將無限廣闊。醫(yī)學高職院校作為培養(yǎng)農村基層醫(yī)務人員的主要陣地，迎來了難得的發(fā)展機遇?？梢哉f，隨著個人設計、個人制造概念越來越深入人心，隨著信息技術、互聯網技術以及3D打印技術的日趨常態(tài)化，創(chuàng)客空間將成為學生創(chuàng)業(yè)的又一支撐平臺，將激發(fā)高校乃至全社會的創(chuàng)客實踐。甚至毫不隱諱地說，創(chuàng)新創(chuàng)客教育，就是國家在新時期為我國職業(yè)技術教育量身打造的航空母艦式的發(fā)展平臺。

1　高職院校在全民創(chuàng)新中的社會責任

1.1為社會培養(yǎng)契合創(chuàng)新型國家建設需要的高素質應用型技能人才

高職教育是目前我國教育結構中的重要組成部分，具有培養(yǎng)技術技能型人才的特長。尤其是我國農村基層醫(yī)療機構還不能完全解決廣大農村人口的就醫(yī)困難，缺少能用得上、留得住的技能型醫(yī)師。近幾年來，為應對復雜的國際經濟社會形勢及全球人口老齡化加快的趨勢，滿足各類企業(yè)勞動力資源對職業(yè)教育的多元化需求，同時解決職業(yè)教育自身存在的生源減少、吸引力低、學生融通性差等問題，從政策頂層設計、實訓實踐層面、培養(yǎng)體系建設以及教育教學改革等諸多環(huán)節(jié)加強職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，成為許多發(fā)達國家和國際組織發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略重點。在職業(yè)教育與培訓創(chuàng)新的相關利益群體間形成持續(xù)的基于事實的對話機制；增加對發(fā)展職業(yè)教育的財政投資，加強對職業(yè)教育與培訓創(chuàng)新的監(jiān)督和評估，形成長效管理機制，等[3]。

從21世紀初，歐盟就一直高度重視職業(yè)教育的教育創(chuàng)新，設立了“實現職業(yè)教育與培訓現代化”等研究項目，陸續(xù)發(fā)布了12個研究子報告[3]。指出職業(yè)教育與培訓在支持經濟發(fā)展、化解社會老齡化、保證充足的技能供給、保持企業(yè)創(chuàng)新能力和生產力發(fā)展、增進社會和諧中發(fā)揮著重要作用。2012年，聯合國教科文組織在中國上海召開了第三屆國際職業(yè)教育大會。會上發(fā)布題為《職業(yè)技術教育與培訓的轉型：培養(yǎng)工作與生活技能》的工作報告。大會報告釋放的信息是，引導職業(yè)教育創(chuàng)新，重視實訓實踐，培養(yǎng)工作與生活技能將是未來職業(yè)教育改革的重要目標[4]。

1.2為社會培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

據75所教育部直屬高校公布的以及各省高校公布的2015年畢業(yè)生就業(yè)質量報告顯示，受“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”影響，不少高校創(chuàng)業(yè)者的人數和比例都在增加。創(chuàng)業(yè)的行業(yè)主要有教育、信息技術、文化創(chuàng)意、生物技術、機器設備、咨詢服務、零售業(yè)、餐飲業(yè)等領域，涉及醫(yī)學領域的極少；創(chuàng)業(yè)的主要原因是希望通過創(chuàng)業(yè)實現個人理想和對創(chuàng)業(yè)充滿興趣、激情，在創(chuàng)業(yè)中遇到的主要困難是資金籌備和創(chuàng)業(yè)團隊的組建。學生創(chuàng)業(yè)多為學校生源地或家鄉(xiāng)所在地，尤其是在北京、深圳等高校的學生多選擇當地創(chuàng)業(yè)，學生愿意在熟悉的地方或家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，這與能否得到創(chuàng)業(yè)資源有關，尤其在辦公場地、政策落實方面等更易解決。

大部分選擇創(chuàng)業(yè)的學生不是因為找不到工作，而是因為有了好的想法、默契的團隊和成熟的商業(yè)模式。但是，適合創(chuàng)業(yè)的學生還是少數，高職院校大學生對創(chuàng)業(yè)的認同度高，但創(chuàng)業(yè)實踐欠佳[5]。高職教育是我國高等教育中最活躍的板塊，也是前景最看好的部分，否則目前國家不會將高校轉型作為高等教育改革的重大舉措之一。教育理念和技術條件的進步，也為高職教育創(chuàng)新提供了必要條件。全國上千所高職院校，將是實現我國教育創(chuàng)新，乃至全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化器和工作母機。

1.3發(fā)揮高職院校的人才技術優(yōu)勢和培訓優(yōu)勢，服務地方經濟社會

要實現“全民創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”，僅僅依靠受過高等教育的知識分子是遠遠不夠的，必須動員和引導全社會力量，成為一種全民運動。在當今時代，創(chuàng)造和創(chuàng)新已經不是科學家的專利?；谛畔⒓夹g和互聯網的支撐，即使是普通人，也有能力將自己的想法和創(chuàng)意變?yōu)楝F實。高職院校在這一全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運動中，盡力放大高校的人才技術優(yōu)勢和培訓操練優(yōu)勢，服務地方經濟社會。這僅僅是社會責任的一方面。同時，我們知道，創(chuàng)客空間由三個層面組成：一是環(huán)境層面，指能共享所有資源，具備分享特質的氛圍；二是功能層面，促進技能學習和人類知識創(chuàng)新；三是精神層面，拋開資源和空間本身，實現一種協作、分享、創(chuàng)造的人生理念。在這三個層面中，精神層面是最核心的部分也是最難的部分。培養(yǎng)創(chuàng)新者的動手創(chuàng)建、精益求精、尚工重器的“工匠精神”，這個容易做到，而要培養(yǎng)創(chuàng)新者的精神層面的東西，即協作分享、創(chuàng)造奉獻的精神，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的素質，則需要系統(tǒng)而科學地進行培養(yǎng)。在這方面，高職院校擁有得天獨厚的優(yōu)勢[6]?！肮そ臣夹g”“工匠精神”可以在一般的培訓機構和實訓平臺完成，而創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神則需要通過高等教育機構系統(tǒng)培養(yǎng)和持續(xù)養(yǎng)成。

2　高職院校全民創(chuàng)新社會責任的實現

高職院校要實現其應該擔當的全民創(chuàng)新的社會責任，就必須探尋實現社會責任擔當的切入點，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導與服務體系是高職院校實現社會責任的必經之路。

2.1構建“五環(huán)相扣”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量

不論是普通高校還是職業(yè)技術院校，都不應該把自己圈在象牙塔內，而是要在自我發(fā)展的同時實現高校的社會價值，以高密度技術優(yōu)勢輻射科學經濟社會。在全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時期，高校應順應全民創(chuàng)新大勢，把握現代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，全面兼顧學校專業(yè)的差異性以及學生個體發(fā)展的多樣性，充分發(fā)揮綜合性高職院校的專業(yè)辦學優(yōu)勢和技術創(chuàng)新優(yōu)勢，樹立深度融入行業(yè)企業(yè)、有效融入專業(yè)教育、緊密融入實踐實戰(zhàn)“三個融入”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、研究交流與文化“五環(huán)相扣”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過課程、師資、平臺、制度、活動形式等分類型、分層級的改革與建設，為社會培養(yǎng)大批契合創(chuàng)新型國家建設需要的具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的高素質技術技能人才[7]。

2.1.1組織保障—設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的保障高校一般設有就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務中心，設置公共基礎學院負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程管理，設置大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心指導實訓及創(chuàng)業(yè)實踐，構建由校領導牽頭，分管領導會同學生、團委以及教務、科技、計財等職能部門參與的組織機構，配齊工作力量，提供組織保障。

2.1.2培養(yǎng)定位—著力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量定位之一：刷新專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據“培育學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，全面改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重點按照“通識課、專業(yè)平臺課、專業(yè)課、專業(yè)輔修課、第二課堂”這五大板塊重新架設課程結構，系統(tǒng)設計了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力的培養(yǎng)體系。

定位之二：專業(yè)教育融通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。針對不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以“專業(yè)理論課+創(chuàng)業(yè)模擬實驗+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”的模式融合專業(yè)課程與創(chuàng)新課程。以限選、任選、輔修等多種開課方式滿足學生的不同需求，擴大學生自主選課權[8]。

定位之三：強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力為主線，突出應用性、實踐性和創(chuàng)新性。如：許多職業(yè)院校開發(fā)的ERP沙盤，模擬創(chuàng)業(yè)活動，開展企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場調研、資金運作等企業(yè)經營管理活動，培養(yǎng)學生獨立思考、團隊領導、化解危機、社會交往等方面的能力。

2.1.3課程建設—構建理論、實驗、實踐“三維”課程體系一是積極構建集理論、實驗、實踐于一體的“三維”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入教學計劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程統(tǒng)一納入通識教育的“職業(yè)職場類”模塊，將“創(chuàng)新實踐”課程單列模塊改為“第二課堂”，采用認定制，給學生靈活性。

二是統(tǒng)籌搭建通識課程平臺、項目活動平臺、培訓指導平臺、實踐實戰(zhàn)平臺四大平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范專業(yè)群建設。

三是探索多元化的培養(yǎng)方式，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。以多元化和差異化培養(yǎng)為導向，針對具有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)潛質學生的不同發(fā)展訴求，積極探索分方向培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)，等，向社會推送適路創(chuàng)業(yè)人才。

2.1.4師資隊伍—創(chuàng)建“雙師型”創(chuàng)業(yè)教育師資力量可以借助“教師發(fā)展中心”平臺，采取內培外引多種手段，建設形成一支“學校+企業(yè)”“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”專兼結合的“雙師型”師資隊伍。通過外聘專家和校內遴選，形成涵蓋“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究”四類人員的師資團隊。

在具體操作上：一是以專業(yè)技術職務評聘改革為契機，從政策層面引導、規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)發(fā)展和培訓；及時配套完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師到企業(yè)鍛煉、職業(yè)能力考評制度，并對素質好、要求上進的教師，由學校出資送出去參加培訓提高；二是依托學校教師發(fā)展中心，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資隊伍整體實力；三是依托校企利益共同體等校政企合作平臺，鼓勵二級學院與企業(yè)聯合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，形成專兼職師資團隊。

2.1.5管理模式—制度建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本保障一方面，制度完善是基礎。創(chuàng)建相關管理制度，保障學生個性發(fā)展。對具有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)潛質的學生采取靈活多樣的培養(yǎng)方式，實施彈性學制，放寬修業(yè)年限，允許調整學業(yè)進程、保留學籍休學，為學生個性發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一個寬松的環(huán)境。同時，可考慮建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度，探索將學生開展創(chuàng)新實驗、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等折算為學分，將學生參與課題研究、項目訓練等活動認定為課程學習；建立在線開放課程學習認證和學分認定制度，鼓勵學生積極開展自主學習，創(chuàng)新學習形式[8]。另一方面，資金到位是前提，創(chuàng)業(yè)指導服務保障“機構、場地、人員、經費”四到位。通過自籌、財政補助和校外捐贈等方式設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助專項經費。還可以探索學校與當地監(jiān)管局、人社局等政府部門聯絡，設立大學生創(chuàng)業(yè)服務聯絡機構，幫助學生爭取各種企業(yè)稅費減免、免息貸款和房租補貼等優(yōu)惠政策，為學生創(chuàng)業(yè)減壓助力。

2.2建立“四化融通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導與服務體系，提高服務社會能力

建立健全全員化、全程化、信息化、專業(yè)化“四化融通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導與服務體系，整合校內外資源，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，服務地方，服務社會。

2.2.1整合政、校、企及校友資源，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導與服務體系積極與當地就業(yè)局、財政局、人社局、工商局等政府部門聯系，優(yōu)化利用政府資源，為學生提供全面的創(chuàng)業(yè)扶持；通過各專業(yè)群整合行業(yè)資源，為學生提供最前沿的專業(yè)行業(yè)指導；積極吸引社會資源特別是豐富的校友資源，成立校友創(chuàng)業(yè)者聯盟，搭建在校創(chuàng)業(yè)者與校友企業(yè)家的橋梁，為學生創(chuàng)業(yè)提供一對一的實戰(zhàn)指導；聘請校友、企業(yè)家擔任兼職創(chuàng)業(yè)導師，引入風險投資與投資咨詢服務，等，為學生提供“全員化”創(chuàng)業(yè)服務。

2.2.2實施全程化的指導與服務，覆蓋到每一位在校生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導與服務三個年級循序漸進，全程覆蓋，貫穿大學三年。針對大一新生，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、校友面對面等活動以及《職業(yè)生涯規(guī)劃》必修課，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)新生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。針對大二學生，根據創(chuàng)業(yè)特質測評、個人意愿挑選一批大二學生參加創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)實驗班，通過創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)實驗班，提升有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質或有創(chuàng)業(yè)需求學生的創(chuàng)業(yè)能力。針對大三學生，面向全體學生開設就業(yè)指導課，對有創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)行動的學生，則通過校友創(chuàng)業(yè)者聯盟等載體，以創(chuàng)業(yè)項目一對一實踐指導及創(chuàng)業(yè)者沙龍為主、鼓勵學生創(chuàng)辦真實企業(yè)。積極開展創(chuàng)業(yè)項目與項目團隊的遴選，選擇或推薦有潛力的項目或團隊入駐校創(chuàng)業(yè)園；對入駐創(chuàng)業(yè)園一定時間的項目按照項目性質、專業(yè)結合度、經營利潤等篩選，推薦優(yōu)秀項目入駐真實創(chuàng)業(yè)園區(qū)，并為入駐項目尋找相匹配的企業(yè)家導師，以師徒制模式扶持學生的初創(chuàng)企業(yè)[7]。

2.2.3加大信息化建設，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導與服務中心網站建設，在創(chuàng)業(yè)版塊增設創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)培訓、視頻中心等幾個欄目，動態(tài)展現學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作全貌，全面宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進展，深入報道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀典型，廣泛開展網上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務。繼續(xù)挖掘和宣傳大學生創(chuàng)業(yè)典型，建立資源庫，分專業(yè)編輯創(chuàng)業(yè)案例集，為創(chuàng)業(yè)教育提供教學案例。通過各種媒體廣泛宣傳，充分發(fā)揮典型的引領示范作用。

2.2.4構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系，提供個性化、專業(yè)化指導充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心的功能，構建“創(chuàng)新、模擬、體驗、實踐、實戰(zhàn)”梯次推進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓體系，配套開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導書、活動指南等校本教材。大一新生在專業(yè)導師指導下，結合專業(yè)做一些科研項目，并完成研究報告。大二學生在學習了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識后組建團隊，參加創(chuàng)業(yè)模擬演練，開展企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場調研、資金運作等企業(yè)經營管理活動，培養(yǎng)學生獨立思考、團隊領導、化解危機、社會交往等方面的能力。經過培育，對于有了階段性成果的項目，在校友企業(yè)家導師的指導下，開始創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)[7]。

我國職業(yè)技術院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已初露端倪，且發(fā)展勢頭良好。醫(yī)學高職院校已開始介入，但收效些微，不夠明顯。對教育活動中的關鍵變量進行創(chuàng)新改造，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)通識教育的有機融合。在推進步驟上，是一種循序漸進的理性發(fā)展。在教育理念上，規(guī)避了以往“一榮俱榮，一損俱損”的狹隘觀念。通達價值的追求—使人成為人的理念，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中能得到充分體現，認為教育是一個改變人類行為模式的過程。這里的行為是一種廣義的行為，包括思考、感覺以及明顯的行動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關注學生在思考和認知上的改變，其所強調的是以創(chuàng)業(yè)精神帶動行動和思考，并不是僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)教育成果，不僅僅用是否孵化出成功的企業(yè)或企業(yè)家為衡量標準。所以說，人才培養(yǎng)中對精神理念的培養(yǎng)，遠遠勝于對知識技能的培養(yǎng)。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須首肯且一貫堅持的底線。

我們相信，隨著“全民創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”理念越來越深入人心，作為占我國高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育，在這一全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)偉大實踐中，將會對內培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，對外整合人才技術資源，舉旗占位，勇于擔當，服務社會，引領時代。

[1]國務院辦公廳.關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-03/11/content_9519.htm,2016-06-28

[2]教育部辦公廳.關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)[EB/OL].http://moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907_206045.html,2016-06-28

[3]Center for Educational Research and Innovation.Working out Change:Systematic Innovation in Vocational Education and Training[R].Luxembourg:Publications Office of the Europ- ean Union,2009:210，239

[4]Cedefop.Modernising Vocational Education and Training:Fou- rth Report on Vocational Education and Training Research in Europe:Synthesis Report[R].Luxembourg:Publications Off- ice of the European Union,2009:244

[5]楊彩霞,張婧,吳峻.淺析高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].西安文理學院學報，2015(2):103-106

[6]雷玉梅.高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺析[J].教育科學學刊，2016(2)：200

[7]金華職業(yè)技術學院.關于金華職業(yè)技術學院學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的報告[R].2016:3-4，5-7，9

[8]中國職業(yè)技術教育學會中職分會秘書處，全國中等職業(yè)學校校長聯席會議秘書處.職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐論文集[R].北京：化學工業(yè)出版社，2016:152,246

Social responsibilities and their realization of higher vocational schools in national innovation

ZhangJianan

ModernEducationalTechnologyCenter,NantongUniversity,Nantong226019,China

This paper concerns with the educational innovation of vocational education' school-based training and social service. Through literature analysis and case study, this paper clarifies the social responsibilities of higher vocational schools and ways to achieve them under the background of mass entrepreneurship and innovation. Research shows that the social responsibilities of higher vocational schools lie in the following aspects: Firstly, they produce high-quality talents with innovative spirit, practical courage and technical abilities for the society. Secondly, through use of technological and training advantages of higher vocational schools' talents, innovation and entrepreneurship incubators radiate to the benefit of people in a broader scale. Social responsibilities can be realized in the following ways: constructing the innovation and entrepreneurship education system with five interlinked aspects, trying the innovation and entrepreneurship guidance service system with four integrated modernizations, innovating and modifying key variables in educational activities, realizing the interconnected combination of innovation and entrepreneurship education with professional general education, which will promote vocational education to better serve local economic society.

innovation education; entrepreneurship education; university transformation; vocational education

全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2013年度重點課題“支撐高校教育信息化有效推進的組織機構建設研究”(136221453 ) 成果。

2016-06-03

張嘉楠(1988-)，男，蘭州人，助理實驗師，碩士，主要研究方向：教育傳媒及教育技術評論。

G642.0

A

1004-5287(2016)05-0512-04

10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201605004