馮滿堂

?

基于應用視角的微課設計與應用
——以五年制高職“C語言程序設計”課程為例

馮滿堂

摘要：針對當前微課比賽火、優(yōu)秀微課作品數(shù)量多、但微課的應用凸顯度卻并不高的現(xiàn)狀，指出很多優(yōu)秀微課作品僅僅是微課大賽的產(chǎn)物，應提高其在課堂應用中的價值。嘗試從應用的視角，提出微課的設計與應用應該具有課程觀、系列化和任務型。結合五年制高職“C語言程序設計”課程，通過具體的案例，探討了微課的制作與應用。

關鍵詞：五年制高職；C語言程序設計；微課設計；微課應用

當前，微課這股“熱風”已吹遍我國各個層次、各個級別的學校，不管是中小學、大學還是職業(yè)學校，都舉辦了一系列微課比賽。如2010年，佛山市教育局率先組織了全市中小學教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評選活動；2012年，《中國教育報》舉辦了全國首屆微課大賽；2013年，教育部全國高校網(wǎng)絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽；2015年，江蘇省職業(yè)技術教育學會舉辦了“鳳凰杯”江蘇省職業(yè)學校微課大賽。微課的普及和推廣，使得以微課為核心的新型教學方式和學習模式受到了教育研究者以及廣大一線教師的廣泛關注。

然而，筆者認為，通過各種微課比賽來推廣微課的應用值得商榷，因為微課比賽的形式基本上是各個學校的任課教師從所教學科中選取1～2節(jié)微課來參加比賽，參賽作品的時長短則幾分鐘，長則十幾分鐘，即使學校以最好的資源甚至請專業(yè)公司來打造這一精品微課，但微課在課堂應用中的價值仍不是很大。不管微課的形式、微課設計還是采用的技術手段多么的可圈可點，微課的落腳點應在應用上。微課比賽的主要作用就是舉辦方通過比賽收集了零散的、不成系列的優(yōu)質微課資源，但要使這些微課資源高效地應用在課堂上還是很困難的，因為這些微課形成了一個個的信息孤島，不成主題，不成系列，學習者或教師很難利用這些比賽作品來進行學習和教學。

本文從應用的視角來探討微課的設計與制作，并以五年制高職“C語言程序設計”課程為例，探討微課在五年制高職“C語言程序設計”教學中的有效應用。

一、微課在五年制高職“C語言程序設計”應用中的可行性分析

“微課”一詞國內(nèi)最早見于《佛山日報》《南方日報》和《廣州日報》。在“微課”一詞誕生之前，國內(nèi)常用表達有“教學視頻案例”、“視頻課例”等。如蘇州大學的鮑建生教授對視頻案例研究比較系統(tǒng)。以短小精悍為特點，時長10分鐘左右的微課興起于2011年，由廣東佛山市教育局研究員胡鐵生首提，它特指以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。胡鐵生認為，微課以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。［1］

微課以“短小精悍”著稱，所謂“短”是指時長短，一般不超過10分鐘，但不同年齡、不同階段的學生會表現(xiàn)出差異，針對五年制高職的學生來講，微課時長最好不要超過15分鐘；所謂“小”是指教學目標明確，教學主題簡短，教學資源的容量要小，以便在網(wǎng)絡上存儲和傳輸；所謂“精”是指主題突出，教學內(nèi)容精選，教學設計精細化，教學過程精彩生動、簡短完整；所謂“悍”是指短小聚焦且交互性強，滿足學習者隨時、隨地、隨需學習的需要，且學習效果好。［2］

“C語言程序設計”是五年制高職計算機應用專業(yè)學生所學的第一門程序設計課，該課程理論深，實踐性強，靈活多變，學生普遍認為比較難學。同時，課堂教學中課時少，每周只有4節(jié)課，學生明顯感覺上課進度快，學起來比較困難。而對于這些90后的高職生來講，網(wǎng)絡就是他們的生活，他們不滿足于灌輸式、教條化的學習，很難按照邏輯推演上完一節(jié)課或看完一本書。在這種情形下，微課就很好地體現(xiàn)了其作用和價值。微課以學生為中心，突破時空的限制，能促進學生的自主學習，滿足個性要求，提升學生學習興趣；學生既可查缺補漏，又能強化鞏固所學?？梢姡⒄n是傳統(tǒng)課堂教學的一種重要補充和資源拓展。微課在認知習慣、認識策略等方面都特別貼近當下學習者，并成為微時代一種創(chuàng)新的教學模式和學習方式，它很好地切合了互聯(lián)網(wǎng)+語境下的“零存整取”的策略。在五年制高職“C語言程序設計”課程中，微課是完全可行的。

二、基于應用視角的微課設計制作與應用

當前關于微課的討論很多，一些專家和一線教師對微課進行了高度的關注，但高關注并沒有產(chǎn)生相應的應用凸顯度?，F(xiàn)在制作的微課主要用來參加各個層級的微課比賽。通過參加比賽，微課的主要價值體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，教師通過微課比賽的方式，可獲得社會和其它學校對其個人和所代表的學校的認可；另一方面，微課比賽是各學校和教師之間相互交流、借鑒、學習的途徑。簡言之，微課并沒有真正與學生的學習結合起來，它脫離了實際教學應用。然而，微課的本質是一種教學方式，其所有優(yōu)勢必須在實際教學中才能得以發(fā)揮，它應該也必須同實際教學聯(lián)系起來。［3］微課只有在教育教學中實際應用，才能凸顯其價值。

因此，為了加強微課在五年制高職“C語言程序設計”教學中的高效應用，在微課設計制作與應用中，應考慮以下三個方面的問題。

（一）課程觀

基于知識的孤零零的幾個微課片斷很難在實際的教學中發(fā)揮作用，微課在五年制高職“C語言程序設計”應用中應考慮其所具有的課程觀。這里的課程觀具有兩層含義：一是應從整門課程來考量微課的制作與應用，也就是說，應圍繞著整門課程開發(fā)系列微課，組成微課程。在整門課程的微課開發(fā)時，內(nèi)容要覆蓋課程目標的基本要求，知識體系應關聯(lián)清晰，模塊劃分合理，重難點突出，啟發(fā)性強，有利于激發(fā)學生的學習興趣，符合課程的內(nèi)在邏輯體系和學生的認知規(guī)律。要將原來的課程按照學習者學習的規(guī)律，形成一系列包括目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思在內(nèi)的微課程體系。二是每一個微課也應具有課程觀，具有課程的形態(tài)。微課是一個自足的學習系統(tǒng)，應能夠滿足學習者的知識需求并幫助學習者解決實際問題。因此，微課不能僅僅提供微視頻，還應提供微目標、微教案、微講義、微練習等課程要素，微課的內(nèi)容越豐富，服務越周到，對教與學分離情況下的學習內(nèi)化和應用知識就越能起作用。［4］

（二）系列化

由于微課“資源粒度小”，長則十幾分鐘，短則幾分鐘，圍繞著某個知識點來進行講授，因此，知識過于碎片化，造成學生對知識的認識表淺化。五年制高職“C語言程序設計”課程主要是培養(yǎng)學生掌握C語言的基本語法，掌握程序設計的基本思想、基本概念和基本方法，且能運用所學知識與技能對一般問題進行分析和程序設計，并能編寫出高效的C語言應用程序。通過該課程的培養(yǎng)目標可以看出，學生掌握C語言的系統(tǒng)知識還是必需的，而從微課的應用視角來看，通過制作系列化專題化的微課來解決微課的碎片化問題，不失為一種良策，進而可以幫助學生建構課程的知識體系。

C語言程序主要由順序、分支和循環(huán)三種結構組成，其中，循環(huán)結構又是重中之重。現(xiàn)以循環(huán)結構為例，分析系列化微課的設計與制作。針對五年制高職“C語言程序設計”課程的循環(huán)結構部分，選取了“購物管理系統(tǒng)”中的兩個子功能模塊（商品信息查詢結算和用戶登錄信息驗證）為中心任務，圍繞著這兩個任務為主題，系列化為以下幾個微課：什么是循環(huán)，什么是while循環(huán)，while循環(huán)的應用，什么是do-while循環(huán)，do-while循環(huán)的應用，什么是for循環(huán)，for循環(huán)的應用，break和continue語句的應用，商品信息查詢結算功能的實現(xiàn)和用戶登錄信息驗證功能的實現(xiàn)。

在制作系列化微課時，應選擇與學生生活背景相關的任務或問題為主題，然后，針對所選擇的主題，根據(jù)知識內(nèi)在的邏輯和學生的認知發(fā)展規(guī)律，將其序列化為若干個微課。微課間要互為聯(lián)系，后一個微課應包含前一個微課中的相似知識點，并增加新知識點，最后一個微課應包含教學目標所需的所有知識點。在進行講解時，要通過一個個與學生生活相關的任務講授來引出技術內(nèi)容。這樣，既提高了微課的趣味性，也很好地承載了知識，進而幫助學生理解新知識，并將所學的知識向現(xiàn)實中遷移，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

（三）任務型

任何教學活動，不管是一節(jié)課還是一個單元，甚至一門課程，都應該以任務為中心，即當學習者獲取的知識或原理來源于現(xiàn)實世界的任務時才能促進學習，獲得良好的教學效果。[5]微課也不例外。微課作為學習的一種重要資源和教學方式，要想達到良好的學習和教學效果，必須以任務為中心，且該任務最好來源于學習者的真實生活背景。要明確告知學習者學完微課中的任務后能夠做什么，從而激發(fā)學習者的學習興趣，引起他們自主探究知識的欲望。也就是說，微課最好是任務型的。

明確了微課的教學任務后，應該對這一任務進行適當?shù)男蛄谢瑢π蛄谢蟮娜蝿占毞纸虒W成份，并選擇適當?shù)慕虒W策略進行有效的微課制作與應用。以五年制高職“C語言程序設計”課程選擇結構程序設計中的switch語句為例，結合課程特點和學生受快餐文化影響的現(xiàn)狀，微課可圍繞簡單計算器實現(xiàn)為中心任務展開。通過windows自帶計算器的使用，導入到新課，在聚焦簡單計算器實現(xiàn)的任務下，展示論證新知（switch語法，switch執(zhí)行過程）、嘗試應用（練一練強化新知識的學習）、領會貫通（簡單計算器實現(xiàn)）等三個課堂環(huán)節(jié)，開展教學。該微課以任務為中心，在較短的時間內(nèi)把知識講“透”講“活”，學生通過學習，既掌握了知識的應用，又培養(yǎng)了學習興趣，取得了較好的學習和教學效果。

綜上所述，微課作為一種新型的學習資源和教學方式，不僅支持學習者網(wǎng)上學習，還深刻地影響著傳統(tǒng)的教學方式，因而受到教育研究者和一線教師的高度關注。但由于微課開展過程中，太注重于微課比賽，制作中又太關注內(nèi)容的表現(xiàn)形式，造成其在教學中的應用遠沒有達到人們所期待的效果。本文通過探討微課在五年制高職“C語言程序設計”課程中應用的可行性問題，以期為微課在五年制高職課堂中的有效應用提供有益借鑒。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2010（10）：63-67.

[2]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學設計方法[J].廣東教育（綜合版），2014（4）：33-35.

[3]唐燕兒，魏旭陽.“微課”的優(yōu)勢與發(fā)展——基于教育心理學的視角[J].華南師范大學學報（社會科學版），2014 （6）：84-87.

[4]趙興龍，詹偉華.“微課”再解：回歸應用價值的認知[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（4）：53-59.

[5]盛群力.五星教學過程初探[J].課程·教材·教法，2009，29（1）：35-55.

[責任編輯盛艷]

基金項目：江蘇省職業(yè)技術教育學會2015－2016年度職業(yè)教育研究立項課題“五年制高職‘C語言程序設計’微課的開發(fā)與應用研究”（項目編號：XHDY2015066）

作者簡介：馮滿堂，男，南京市莫愁中等專業(yè)學校講師，碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學論。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）12-0005-03