高淑紅

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共同體視野下高職院校班級建設(shè)的探索與實踐——基于常州科教城五所高職院校的調(diào)查

高淑紅

摘要：班級，是高職院校組織學習、開展活動的最基層組織，對于學生的成長和發(fā)展意義重大。針對高職院校

班級建設(shè)在功能發(fā)揮等方面的問題，以成長相冊、班級活動、班級評選為載體，依托輔導員隊伍、學生干部隊伍、交流機制三大保障，打造班級共同體，使其成為學習的團體、生活的集體和文化的園地。

關(guān)鍵詞：高職院校；班級建設(shè)；原則；策略；共同體

班級，是高職院校組織學習、開展活動的最基層的組織，是學生的活動園地，是學生進行學習與實踐的重要場所。在班級中，學生感受到和諧、向上的人際氛圍，汲取自我發(fā)展的精神動力，促進成長和成才。班級建設(shè)的成效，直接影響到學生良好習慣的養(yǎng)成、綜合素質(zhì)的提升以及職業(yè)發(fā)展。

一、高職院校班級建設(shè)現(xiàn)狀

為了更好地了解目前高職院校班級建設(shè)的情況，筆者在常州機電職業(yè)技術(shù)學院、常州輕工職業(yè)技術(shù)學院、常州工程職業(yè)技術(shù)學院等常州科教城五所高職院校進行問卷調(diào)查和訪談。此次共發(fā)放調(diào)查問卷2 000份，回收有效問卷1 853份，問卷回收率與有效率均為92.7％。同時，選取輔導員和班主任50人、專業(yè)教師20人以及班團干部100人，通過個別談話或座談會的形式，開展深入的訪談。

這次調(diào)查主要立足高職院校班級建設(shè)的現(xiàn)狀，著重了解班級凝聚力、班主任及班團干部的作用、班級活動開展情況等。從調(diào)查結(jié)果看，高職院校對班級建設(shè)都比較重視，班級建設(shè)也取得了一定的成效，但在班級功能發(fā)揮等方面還存在不少問題。

（一）班級功能弱化

《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，“班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體?！备呗氃盒５陌嗉墸粌H僅是教學的基本組織單位，更是育人的主要場所。但80.6％的班主任認為，班級的管理功能大于育人功能，目前，班級更多的還是定位在對學生的約束性管理以及政策的傳達與實施上，對于學生情感的培養(yǎng)和人格的培育，則顯得相對薄弱。

（二）輔導員工作事務化

輔導員作為高職院校班級建設(shè)的指導者，對班級建設(shè)起著非常重要的作用。但輔導員還承擔了幫困助學、心理咨詢、學業(yè)規(guī)劃、學生組織管理、就業(yè)服務、宿舍管理等大量事務性的工作。面對工作壓力大、內(nèi)容繁雜、自我發(fā)展期待的困惑等問題，42.9％的輔導員認為自己忙于事務，在班級建設(shè)上投入時間不足。同時，有31.6％的同學認為，輔導員偶爾跟同學交流；12.3％的同學認為，輔導員很難見到；還有2.4％的同學覺得，輔導員從不主動交流。輔導員在班級建設(shè)中的缺位，也直接影響了班級建設(shè)的成效。

（三）學生歸屬感不強

高職院校的班級，沒有固定教室，班級的概念相對高中階段，要弱得多。微信、QQ、飛信等網(wǎng)絡(luò)交流工具越來越普及，各種通知、交流都在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中展開，人與人之間面對面的溝通和交流越來越少，班級的概念越來越弱。42.7％的同學認為，班級凝聚力不強，還有4.4％的同學認為，自己的班級如一盤散沙，一點也不團結(jié)。45.8％對班級同學之間的關(guān)系不滿意；41.4％的同學對班級班團干部不滿；51.3％的同學認為，自己所在班班級活動的參與率低于80％；65.9％的同學更愿意以宿舍為單位開展活動，對宿舍這個小集體情有獨鐘。同時，班級作為高職院校的基層組織，其吸引力也受到以興趣為紐帶的社團組織的沖擊，23.7％的同學認為，社團比班級更有歸屬感。學生心理上對班級無法認同，歸屬感不強，班級的育人功能將大打折扣。

二、班級共同體的內(nèi)涵

共同體的概念源于德國著名的社會學家和哲學家費迪南·滕尼斯，滕尼斯在其著作《共同體與社會》中，著重從社會與共同體的區(qū)分中闡述了共同體。他認為，共同體是持久的和真正的共同生活，社會只不過是暫時的和表面的共同生活。因此，共同體本身應該被理解為一種有機體，而社會應該被理解為一種機械的聚合和人為產(chǎn)物。教育領(lǐng)域認為，共同體，是以情感、精神特別是認同為連帶關(guān)系而構(gòu)成的集體。［1］

班級共同體是指班級成員以民主、平等為基礎(chǔ)，以成員彼此之間有效地交流與溝通為手段，遵循認同的道德準則，以實現(xiàn)班級共同愿景為目的的組織。［2］蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“班級建設(shè)的最高境界是形成一種平和愉悅的精神共同體——它既是教育工作追求的自然歸屬，也是我們的快樂所在”。［3］班級共同體跟傳統(tǒng)的班級相比，更注重師生之間的平等、和諧，強調(diào)共同愿景和文化氛圍，更利于學生良好人格的形成與綜合素質(zhì)的提升。

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三、班級共同體構(gòu)建的原則

（一）樹立整體意識，形成班級建設(shè)合力

要以高職學生的特點為出發(fā)點，以提升學生的綜合素質(zhì)為目標，在理念上注重頂層設(shè)計，在方法上注重整體組織，從目標、載體等方面對班級共同體的打造進行整體設(shè)計。同時，輔導員作為管理者、引導者，學生作為主體，兩者都是班級這個整體不可缺少的一部分。

（二）堅持學生主體，實現(xiàn)學生的自我價值

作為班級的管理者應該認識到，學生才是班級的主體。構(gòu)建班級共同體，就是要讓學生們在心理上產(chǎn)生認同感和歸屬感，真正認識到自己和其他所有同學一樣，都是班級的主體，愿意遵守班級的規(guī)則、愿意參加集體活動、愿意分享、愿意交流、愿意為班級貢獻自己的力量，能夠充分發(fā)揮自覺性與主動性，實現(xiàn)自我價值。

（三）注重人文關(guān)懷，關(guān)注學生的身心發(fā)展

班級，作為學校育人的載體，不僅僅要進行教育和管理，更多地應該關(guān)注學生的身心發(fā)展。班級共同體，需要管理者真正地把學生作為鮮活的生命個體，走進他們的內(nèi)心世界，去關(guān)心他們、引導他們，讓班級充滿了真誠地關(guān)懷，營造民主、和諧的班級文化氛圍，探索教育的真諦，回歸教育最樸實的價值目標。

四、高職院校班級共同體構(gòu)建的策略

（一）三維目標：班級的共同愿景

《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，班主任的職責是在思想、學習和生活方面對學生進行指導。這也從側(cè)面明確了班級的主要功能。班級共同體，具體而言，就是學習的團體、生活的集體和文化的園地，它更關(guān)注學生自身發(fā)展的內(nèi)在價值，關(guān)注學生在班級中的自我管理及自我價值實現(xiàn)的內(nèi)在追求。（1）學習的團體。高職院校的學生，學習仍然是其主要任務，這里的學習不僅僅指專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習，而且還包括學會如何生活、學會與人相處、學會安排時間以及學會珍愛生命、呵護心靈等；（2）生活的集體。高職院校的班級，為學生提供了共同生活的場所，班級共同體充分利用學生集體生活的有利條件，引導學生適應集體生活、養(yǎng)成良好的生活習慣；（3）文化的園地。班級共同體開展素質(zhì)教育活動，著力營造平等、和諧、民主的文化氛圍，為每一個學生提供自我展示與自我提升的舞臺。

（二）三大載體：培育班級共同體

1.班級活動，班級活力的源泉。班級活動，是班級成員互相了解、共同成長的平臺，是素質(zhì)教育的重要手段，更是形成班級文化、打造班級凝聚力的有效載體。班級活動的開展，圍繞班級建設(shè)和學生的認知規(guī)律，對班級活動的主題與內(nèi)容進行頂層設(shè)計；始終堅持學生主體，活動的策劃、舉辦都有學生自主進行，輔導員進行引導和指導，并積極參與其中。（1）設(shè)計“融入—拓展—提升”遞進式的活動目標。一年級班級活動以促進融入為目標，引導學生適應大學生活，樹立自信，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，融入班級，規(guī)劃大學生活。二年級班級活動以拓展為目標，引導學生參與實踐，開展交流，在班級活動中拓展能力。三年級班級活動以提升為目標，提升發(fā)展能力，引導學生轉(zhuǎn)換角色，實現(xiàn)學生到員工的轉(zhuǎn)變，為職業(yè)生涯的開始打下基礎(chǔ)；（2）實施“分組—組織—展示”項目化的活動管理。為充分發(fā)揮學生的主動性，提高學生參與班級活動的積極性，提升班級活動的參與率和實效性，班級活動實施項目化管理。將班級分為若干小組，每個小組6～8人。每月一次的班級活動，從活動策劃、組織、實施，直到總結(jié)展示，每月由一個小組負責，成員分工協(xié)作，通力合作，每一位同學都能在活動中得到鍛煉。活動項目結(jié)束后，對活動開展情況進行總結(jié)與展示。各組通過PPT、視頻、圖片展等形式，回顧活動的開展情況，并通過交流、座談等形式，分享活動的感悟。

2.成長相冊，貫穿始終的班級夢。班級，作為共同學習、生活的集體，對每一個成員而言，都有很多值得回憶的點滴。這些都是班級文化的重要體現(xiàn)，是班級夢想的載體。班級成長相冊，通過記錄班級的生活，能更好地反映班級成員之間融洽的關(guān)系，激發(fā)學生對班級的認同感和歸屬感。

班級成長相冊，通過照片、視頻以及海報等形式，記錄班級生活。一學期進行一次展示和分享，以事件為線索，由學生自己進行分享。這既是對班級生活的回顧，更是對未來的展望與激勵。學生能夠從中感受到溫暖和鼓勵，希望和期待，也會更好地受到教育和啟發(fā)。成長相冊記錄與展示的過程，是學生對自身成長歷程的反思和探索，也是學生作為班級的主體，去體會感受班級文化和力量的過程，對學生個體的成長以及班級文化的形成都有著非常重要的促進作用。

3.班級評選，班級展示的平臺。通過學院層面的文明班級考核，系部層面的魅力班級評選以及年級層面最佳班級評比，構(gòu)建系統(tǒng)、客觀的班級評價體系?？臻g上，突出了年級、系部、學院三個層面的階梯性。內(nèi)容上，從文明規(guī)范到班級活力到班級綜合實力，循序漸進，層層遞進。三項評選，通過空間和內(nèi)容上的層次性，促進班級形成連續(xù)性的目標追求，實現(xiàn)了班級建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展；評選方式，注重定性和定量評價的結(jié)合，突出了評選的科學性；注重短期目標和長效目標的有效結(jié)合，強化了班級建設(shè)的遞進性。

同時，充分利用宿舍走廊，以班級口號、班級標志、班級成長相冊等打造宿舍走廊文化，塑造獨特的班級品牌。班級活動，一月一評，一月一展。在學生宿舍區(qū)設(shè)立風采展示欄，將在班級活動中涌現(xiàn)的優(yōu)秀活動項目，在風采欄展示，通過榜樣的引領(lǐng)作用，增強班級活力，營造良好的氛圍。

（三）三大保障

1.輔導員隊伍重基礎(chǔ)能力。輔導員是班級建設(shè)的重要保障，也是打造班級共同體的關(guān)鍵因素。（1）在人員安排上，各系專設(shè)學生科員崗，負責獎助學、黨員發(fā)展等學生工作事務，確保輔導員投入班級建設(shè)的時間和精力；（2）通過優(yōu)選，組建了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的輔導員隊伍。輔導員學生教育管理經(jīng)驗豐富，能力強，業(yè)務精；（3）注重優(yōu)化輔導員能力，通過專業(yè)培訓、素質(zhì)拓展、能力競賽、參觀交流等活動，提高教育能力，提升團隊意識，為班級建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.班團干部隊伍重示范引領(lǐng)。班團干部隊伍，在班級建設(shè)中也起到非常重要的作用。（1）建立學生干部競選、考核以及推優(yōu)機制，規(guī)范管理，政策傾斜，為班團干部創(chuàng)造良好的成長環(huán)境；（2）成立“班長俱樂部”，開展班級建設(shè)工作沙龍。交流班級建設(shè)經(jīng)驗、開展班級活動策劃競賽、最美班長評選等。為班團干部提供交流經(jīng)驗、分享體會的平臺，促進學生干部基本素質(zhì)的提升，營造共同奮進的良好氛圍；（3）打造培訓班、素質(zhì)拓展營、競技場三大平臺，培訓班融思想指導課、業(yè)務訓練課、經(jīng)驗分享課為一體，素質(zhì)拓展營包括團隊訓練營、心理團輔營、野外探索營，競技場分為研修班和實踐比拼兩大環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)化的培訓，提升基礎(chǔ)能力，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力，提高領(lǐng)導創(chuàng)新能力。

3.交流機制重融合提升。在班級建設(shè)過程中，輔導員、學生工作科員與各級學生干部之間通過交流溝通，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時能加強相互之間的認同，建立互信、和諧的人際關(guān)系，為班級共同體的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。建立了輔導員、學生工作科員與各級學生干部之間的定期交流機制，定期開展座談，暢所欲言，交流思想；定期開展素質(zhì)拓展、體育競賽、益智游戲等活動，在合作中加深了解，建立信任，促進融合與認同。

高職院校班級共同體，對于傳統(tǒng)班級而言，改變了師生之間管理與被管理者之間的關(guān)系，不再一味追求管理帶來的約束和控制，也拓展了高職院校班級的功能。它更注重班級中，人與人之間和諧、平等的人際關(guān)系，更關(guān)注學生的主體地位以及自我價值，更利于班級實現(xiàn)教育價值目標。當今高職院校，促進學生綜合素質(zhì)提升也是其非常重要的任務，構(gòu)建班級共同體，無疑會對學生的發(fā)展、教育價值的實現(xiàn)起到積極的推動作用。

參考文獻：

[1]段興立.高校年級主題班級建設(shè)模式研究［D］.濟南：山東大學，2011.

[2]徐金海.對班級共同體的理性思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2009（3）:58.

[3]諶啟標.班級管理與班主任工作[M].福州：福建教育出版社，2007.

[責任編輯李漪]

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）05-0060-04

作者簡介：高淑紅，女，常州機電職業(yè)技術(shù)學院副教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育。

基金項目：常州機電職業(yè)技術(shù)學院社會科學研究項目“共同體視野下高職院校班級建設(shè)研究與實踐”（項目編號：YJ/SK/2014-03）