龔曉君 林 菲 孫丹鳳

杭州電子科技大學(xué) 浙江杭州 310018

?

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程改革探索

龔曉君 林 菲 孫丹鳳

杭州電子科技大學(xué) 浙江杭州 310018

摘 要：響應(yīng)國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，結(jié)合高校教學(xué)模式改革，從教育管理、課程、教學(xué)、教師、學(xué)生等多方面入手，用互聯(lián)網(wǎng)的思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式和內(nèi)容。主要方法有依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，搭建課程MOOC平臺，充實基于互聯(lián)網(wǎng)的課程教學(xué)資源，采用O2O教學(xué)模式，制定全方位評價體系等，最終實現(xiàn)將互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)和現(xiàn)有課堂教學(xué)全面貫通和整合。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；課程改革；MOOC平臺；O2O教學(xué)模式

2015 年，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃［1］，在移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮一觸即發(fā)，為原有的教育體制、教育觀念、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)帶來了深層次的影響。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程是軟件工程專業(yè)的重要專業(yè)課，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的人機(jī)交互、人工智能不僅革新了教育技術(shù)，還為數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程改革和人才培養(yǎng)提供了新的模式。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是一個用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過程［2］，從教育管理，課程，教學(xué)，教師，學(xué)生等多方面對傳統(tǒng)教育重新演繹。

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了教育管理方式改革

從現(xiàn)有教學(xué)體系中采集數(shù)據(jù)，基于云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，構(gòu)建新型教育管理的基礎(chǔ)平臺，提供多方位的數(shù)據(jù)采集和更完善的數(shù)據(jù)分析。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了課程內(nèi)容和組織形式的變化

基于豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，課程內(nèi)容將大大拓展，各領(lǐng)域前沿知識將更多展現(xiàn)；隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的滲透、課程的組織形式將更富媒體化、可視化、智能化、交互性強(qiáng)成為互聯(lián)網(wǎng)課程的特質(zhì)。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了教學(xué)的創(chuàng)新驅(qū)動

傳統(tǒng)課堂上教師講授為主的授課方式在互聯(lián)網(wǎng)時代難以為繼，學(xué)生能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課，MOOC（massive open online courses，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）翻轉(zhuǎn)課堂，O2O（online-offine，線上線下）教學(xué)模式的涌現(xiàn)，可以實現(xiàn)教師的差異化教學(xué)和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

1.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了提高教師職業(yè)素養(yǎng)的要求

教師要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，要能夠適應(yīng)從單一模式教學(xué)到多種模式或混合模式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師通過互聯(lián)網(wǎng)貢獻(xiàn)自己的教學(xué)智慧和教學(xué)技能，可以使自己的教學(xué)影響力發(fā)揮到極致。

1.5 “互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮

在“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的新型教學(xué)形式的驅(qū)動下，學(xué)生將從“要我學(xué)”真正轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，帶著強(qiáng)烈的主觀意愿去學(xué)，帶著問題學(xué)，以自己愿意接受的方式去學(xué)，以與自己吻合的學(xué)習(xí)習(xí)慣去學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和創(chuàng)造性是推動學(xué)生、教師、專業(yè)、學(xué)校共同進(jìn)步的最根本的力量。

2 目前數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程體系存在的問題

2.1 課程內(nèi)容較難兼顧學(xué)生個體差異性

現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容并不能滿足學(xué)生的個性化、差異化需求。在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程開始前，學(xué)生已完成一些先修課程，但基礎(chǔ)參差不齊，而且學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中經(jīng)常會把本課程和以前學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫概述和原理混淆在一起，教師課堂授課時較難滿足基礎(chǔ)水平差異較大的學(xué)生的不同需求，導(dǎo)致無法更好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

2.2 單純教學(xué)網(wǎng)站未能多方位支持教學(xué)過程開展

課程教學(xué)網(wǎng)站能夠輔助課堂教學(xué)，在網(wǎng)站上對課堂中無充足時間展開的內(nèi)容提供多種教學(xué)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，比如課件，章節(jié)題庫等。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)平臺及網(wǎng)站的作用，使學(xué)生更方便、更靈活、更快捷、更全面的掌握知識，僅僅依靠把課程網(wǎng)站搭建起來是不夠的，一方面網(wǎng)站的后期維護(hù)和教學(xué)資源的更新很重要；另一方面，如何根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)站的學(xué)習(xí)情況定制學(xué)生個人的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)計劃，如何通過分析學(xué)生在網(wǎng)站的學(xué)習(xí)行為反饋給教師課堂教學(xué)的不足之處和學(xué)生普遍存在的問題，是現(xiàn)有課程教學(xué)網(wǎng)站的不足之處。隨著智能手機(jī)的普及，移動學(xué)習(xí)的重要性，將被越來越多的重視，如果能在主流的Android或iOS平臺上提供課程學(xué)習(xí)視頻或資料，對于學(xué)生來說，將真正能夠“隨時隨地”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 片面的考核方式無法展現(xiàn)學(xué)生的全面能力

目前采用的考核方式，注重的是一次（期末）或者兩次（期中加期末）考試的成績，有點類似于中考、高考等一考定終身的模式，學(xué)生會在考前進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，以期通過考試。但是考試能夠考查的知識點畢竟有限，一張考卷有它無法避免的局限性，這樣的考核方式無法展現(xiàn)學(xué)生的全面能力，特別是對知識的應(yīng)用和實踐，無法幫助授課老師全面了解學(xué)生的對各知識點的掌握情況。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”下的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程教學(xué)改革

為了更好地解決目前數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程體系存在的問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的啟發(fā)，充分運用MOOC平臺，開展翻轉(zhuǎn)課堂和O2O教學(xué)改革，適應(yīng)時代潮流，創(chuàng)新理念，將傳統(tǒng)教學(xué)模式通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合與創(chuàng)新。

3.1 依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢 搭建課程MOOC平臺

基于互聯(lián)網(wǎng)的云平臺建設(shè)是課程改革所必備的條件。課程的MOOC平臺采用云計算技術(shù)構(gòu)建，為課程教學(xué)提供了可靠優(yōu)質(zhì)的資源共享。平臺上的課程資源有教學(xué)視頻、作業(yè)、閱讀、討論等多種形式，采用標(biāo)準(zhǔn)化課堂內(nèi)容和過程管理，同時也能兼顧學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。平臺不僅可以做到線上課堂全過程管理，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價、監(jiān)控與保障，還可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)“教與學(xué)”行為的追溯、分析與反饋。此外，MOOC平臺有助于教師進(jìn)行課件和工具的創(chuàng)新，幫助教師接軌新的知識和技術(shù)［3］。MOOC平臺還支持智能手機(jī)和PDA上的課程學(xué)習(xí)和實時交流，教師可以發(fā)布和推送新的教學(xué)計劃和要求，學(xué)生可以隨時隨地移動學(xué)習(xí)。

3.2 強(qiáng)化教學(xué)資源 實現(xiàn)教學(xué)與實際工作的完美并軌

目前的教學(xué)資源，主要包括理論性較強(qiáng)的課本教案、數(shù)據(jù)庫管理和設(shè)計的案例及案例分析、在線學(xué)習(xí)視頻（MOOC微視頻）等，大數(shù)據(jù)時代強(qiáng)調(diào)的是數(shù)據(jù)共享，通過對互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的借鑒、提煉和整合，強(qiáng)化教學(xué)資源，可以讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域名師風(fēng)采；體會數(shù)據(jù)庫DBA在實際工作或?qū)嶋H項目中的一些經(jīng)歷和經(jīng)驗之談，增強(qiáng)了課程的先進(jìn)性和趣味型，實現(xiàn)教學(xué)與實際工作的完美并軌。

3.3 采用O2O教學(xué)模式 將互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)和現(xiàn)有課堂教學(xué)全面貫通、整合和互動基于線上線下（O2O）混合教學(xué)模式，實現(xiàn)教與學(xué)的跨界，線上和線下的跨界，將MOOC教學(xué)平臺和現(xiàn)有課堂教學(xué)全面貫通、整合和互動，創(chuàng)新和驅(qū)動新的教學(xué)內(nèi)容改革、探索新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，分為課前、課中、課后3個階段。課前讓學(xué)生在線自學(xué)教師指定的知識點；而在課堂上從過去教師講授知識“翻轉(zhuǎn)”為教師對課程知識點總結(jié)拔高后組織課堂討論和答疑［4］，增加師生互動環(huán)節(jié)，以主題討論加主題演講的方式，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。課后教師繼續(xù)完成線上平臺的答疑解惑。學(xué)生在作品交流分享、學(xué)習(xí)測試評價和總結(jié)分析中加深對知識點的理解。

3.4 創(chuàng)新考核方式 制定全方位、面向過程的評價體系

課程采用多種考核方式相結(jié)合的形式，制定了全方位、面向過程的評價體系。由于MOOC平臺上記錄了學(xué)生一個完整的線上課程學(xué)習(xí)過程，所以對學(xué)生成績的評定不再只局限于單一的一次考試或者幾次作業(yè)。課前線上平臺知識點的學(xué)習(xí)、課上的主題演講，課堂討論等互動環(huán)節(jié)，課后的個人總結(jié)等均可作為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動性的評定依據(jù)。根據(jù)學(xué)生各方面綜合能力表現(xiàn)評定出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最終考核結(jié)果。這種綜合考評形式使得考核結(jié)果更加公平合理，也突出了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)和考核。

4 結(jié)束語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維理念，通過對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程教育管理方式、課程內(nèi)容和組織形式的改革，實現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新驅(qū)動、提高了教師職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，解決了課程內(nèi)容較難兼顧學(xué)生個體差異性、單純教學(xué)網(wǎng)站未能多方位支持教學(xué)過程開展、評價體系無法反映學(xué)生的綜合能力等問題。綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程改革是適應(yīng)時代潮流，創(chuàng)新理念，是傳統(tǒng)教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)的融合與創(chuàng)新，為原有的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的教學(xué)方式、人才培養(yǎng)帶來了深層次的影響。

參考文獻(xiàn)

［1］孫一平，孫亮，龐曉靜，黃步昆，劉洋.固定寬帶市場競爭及運營商應(yīng)對策略［J］.中國電信業(yè)，2015（8）:58-61.

［2］李碧武.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的冷思考［J］.中國信息技術(shù)教育，2015（17）:96-99.

［3］吳文峻，呂衛(wèi)鋒.大數(shù)據(jù)時代的大規(guī)模開放在線教育［J］.計算機(jī)教育，2013（20）:9-10，44.

［4］陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù).2013，23（11）:5-10.

Explore the Database Applications Curriculum Reform Based on Internet Plus

Gong Xiaojun， Lin Fei， Sun Danfeng
Hangzhou Dianzi University， Hangzhou， 310018， China

Abstract:In response to the national Internet Plus action plan， combing the transformation of teaching mode， this topic discusses how to reshape the teaching mode and contents using thought and behavior patterns of the internet in educational management、curriculum、instruction、teachers、students and other aspects. Relying on the advantages of the Internet， this topic explores the way of linking and integration of online teaching and offine teaching in classroom by building the curriculum MOOC platform， enriching teaching resources based on internet， O2O teaching mode， developing the comprehensive evaluation system.

Key words:internet plus education； curriculum reform； MOOC platform； online-offine teaching mode

收稿日期：2015-11-23

作者簡介：龔曉君，碩士，講師。林菲，碩士，副教授。孫丹鳳，碩士，助理研究員。

基金項目：浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項目（編號：kg2015128）；中國高等教育學(xué)會2014年教育信息化專項課題（編號：2014XXH1207YB）；2015年杭州電子科技大學(xué)高等教育研究課題（編號：YB201528）。