陳瑤

“一二一”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究

陳瑤

在全國(guó)新課改的浪潮下，2010年，我校推出一種新的教學(xué)模式——“一二一”課堂教學(xué)模式，即“一標(biāo)，兩段，一測(cè)”，“一標(biāo)”即學(xué)習(xí)目標(biāo)，“兩段”即定向自學(xué)和精講精練，“一測(cè)”即當(dāng)堂檢測(cè)。這一模式的目的是把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如今，這一教學(xué)模式已在我校各年級(jí)各科得到廣泛應(yīng)用，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)效率有明顯的作用。

結(jié)合我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@一模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、關(guān)于“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，要明確具體

這里表述的是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而不是“教學(xué)目標(biāo)”。“教學(xué)目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)教師教什么、如何教，教學(xué)的主體是教師。而“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，就是站在學(xué)習(xí)者的角度來(lái)制定目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。學(xué)生有了明確的方向，就會(huì)主動(dòng)地圍繞目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定有以下幾方面的要求：

1.目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。

教師既要正確解讀課標(biāo)、深入鉆研教材，又要從學(xué)生的角度出發(fā)，了解分析學(xué)生，設(shè)計(jì)有效的目標(biāo)。

2.目標(biāo)表述用語(yǔ)要準(zhǔn)確具體。

要使用可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞來(lái)表述學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.目標(biāo)的容量要準(zhǔn)確。

目標(biāo)不能太多、太大，而且要分層進(jìn)行目標(biāo)的制定。

學(xué)習(xí)目標(biāo)可教師制定，也可讓學(xué)生自己制定，或者師生共同完成。制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，每節(jié)課要把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫(xiě)在黑板上，開(kāi)始上課時(shí)讓學(xué)生讀一遍學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以及要達(dá)到的效果。一節(jié)課上完后又讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)，檢查自己的目標(biāo)達(dá)成情況。

下面以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材必修第三冊(cè)“梳理探究”模塊的一個(gè)專題《文學(xué)作品的個(gè)性化解讀》為例，來(lái)比較一下課改前后目標(biāo)的不同。

課改前：

教學(xué)目標(biāo)

1.理解“文學(xué)個(gè)性化解讀”的含義。

2.掌握文學(xué)作品個(gè)性化解讀的原則和途徑，并能結(jié)合作品加以靈活運(yùn)用。

3.提高學(xué)生理解文學(xué)作品內(nèi)涵的能力。

課改后：

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過(guò)閱讀教材，學(xué)生都能夠說(shuō)出什么是文學(xué)作品的個(gè)性化解讀及產(chǎn)生個(gè)性化解讀的原因。

2.通過(guò)對(duì)不同文學(xué)作品的解讀，學(xué)生能夠說(shuō)出文學(xué)作品個(gè)性化解讀的原則，能初步運(yùn)用原則來(lái)解讀文學(xué)作品。

通過(guò)以上對(duì)比可以看出，課改前，目標(biāo)的制定立足于教師，而且大而空，一方面學(xué)生難以達(dá)成，另一方面也沒(méi)有可測(cè)量性。課改后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用了確切的詞語(yǔ)來(lái)表述，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出了明確的規(guī)定，還給予學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的指導(dǎo)。這樣的目標(biāo)立足于學(xué)生，明確、有可操作性。

二、關(guān)于定向自學(xué)，要定時(shí)定量

定向自學(xué)是指教師通過(guò)多媒體及其他方式，讓學(xué)生知道要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，解決哪些問(wèn)題。有了具體的要求，學(xué)生自學(xué)有了明確的任務(wù)。

定向自學(xué)的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，并能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使下一步的“精講”更具有針對(duì)性。

例如《文學(xué)作品的個(gè)性化解讀》，我讓學(xué)生做如下的定向自學(xué)：

1.閱讀課文第一、二部分，說(shuō)出什么是個(gè)性化解讀以及產(chǎn)生個(gè)性化解讀的原因。（5分鐘）

2.朗讀畢淑敏《常讀常新的人魚(yú)公主》，說(shuō)說(shuō)文章表現(xiàn)了個(gè)性化解讀的哪種現(xiàn)象，并分享自己類似的體驗(yàn)。（6分鐘）

定向自學(xué)中，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間的限定，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，學(xué)生更容易精力集中，學(xué)習(xí)效率也就提高了。

另外，通過(guò)學(xué)生自學(xué)后的發(fā)言交流反饋，教師就明白了該給學(xué)生講什么。教師的“講”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。所以說(shuō)定向自學(xué)是“一二一”新課改模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、關(guān)于“精講精練”，要精確簡(jiǎn)練

定向自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入“講和練”環(huán)節(jié)。那么，到底要講什么練什么，怎么講怎么練，“精講精煉”又要如何“精”，這就要教師根據(jù)備課時(shí)對(duì)課標(biāo)及文本的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，尤其是對(duì)定向自學(xué)中學(xué)生暴露出的問(wèn)題來(lái)決定了。

關(guān)于“講”，要做到“三講”“三不講”：講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)自己或者合作能學(xué)會(huì)的不講，怎么講學(xué)生也不明白的不講。其實(shí)要做到這一點(diǎn)還是不容易的，這必須是建立在對(duì)教材和學(xué)生的充分了解上。

關(guān)于“練”，是在講的基礎(chǔ)上，對(duì)重難點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生的問(wèn)題得以當(dāng)堂解決。

精講與精練相結(jié)合，真正學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)的有效性。

《文學(xué)作品的個(gè)性化解讀》教學(xué)中，根據(jù)課前的預(yù)測(cè)和針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中反饋出來(lái)的問(wèn)題，安排精講和精練。

根據(jù)文本一、二段，可總結(jié)出個(gè)性化解讀的含義及其原因?yàn)椋?/p>

1.同一作品，不同的讀者，解讀不同。

原因：讀者的經(jīng)歷、年齡、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、閱讀視野、關(guān)注重點(diǎn)各不相同。

2.同一作品，同一讀者在不同的人生階段，解讀不同。

原因：讀者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思想境界、審美品味發(fā)生了變化。

引用一句話來(lái)總結(jié)個(gè)性化解讀原則：

一千個(gè)讀者的眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。（讀者情況不同，有不同的解讀。）

精練：

讀下面這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你的理解

籬笆那邊

狄金森

籬笆那邊

有草莓一棵

我知道，如果我愿

我可以爬過(guò)

草莓，真甜！

可是，臟了圍裙

上帝一定要罵我！

哦，親愛(ài)的，我猜，如果他也是個(gè)孩子

他也會(huì)爬過(guò)去，如果，他能爬過(guò)！

四、關(guān)于“當(dāng)堂檢測(cè)”，要針對(duì)落實(shí)

當(dāng)堂檢測(cè)是檢測(cè)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況，便于教師布置課外作業(yè)，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。檢測(cè)的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。檢測(cè)可以有多種形式，可以是書(shū)面練習(xí)，可以是背誦、提問(wèn)、默寫(xiě)等，結(jié)果是本堂課的匯報(bào)成果。

《文學(xué)作品的個(gè)性化解讀》我設(shè)計(jì)了兩個(gè)當(dāng)堂檢測(cè)題。

1.填空。

個(gè)性化解讀指 ___ ，甚至 ___，對(duì)作品的理解感受可能不同。

個(gè)性化解讀的原則是 ___，___ 。

2.讀下面這首詞，完成相關(guān)練習(xí)。

蝶戀花

蘇軾

花褪殘紅青杏小。燕子飛時(shí)，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無(wú)芳草。

墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無(wú)情惱。

問(wèn)：“綠水人家繞”中的 “繞”字，有的版本寫(xiě)作“曉”。你認(rèn)為哪個(gè)字更恰當(dāng)？為什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。

兩個(gè)題的設(shè)計(jì)其實(shí)是圍繞著兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的，對(duì)第一個(gè)題，學(xué)生很容易完成，全體學(xué)生都達(dá)成了目標(biāo)。第二題雖然有一定難度，但學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，思維得到了啟迪。

★作者單位：昆明市西山區(qū)第一中學(xué)。