◆楊 梅

(嘉峪關(guān)市第一中學)

試析接受美學在高中語文閱讀教學中的融入

◆楊 梅

(嘉峪關(guān)市第一中學)

高中語文閱讀在教學的過程中仍然存在著某些不可忽視的問題影響到了學生整體閱讀能力的提升，因而在此背景下，教師在開展實踐教學的過程中應(yīng)注重將接受美學融入到其中，繼而為學生營造一個良好的學習氛圍，帶動其在此環(huán)境下能提高自身學習積極性，達到最佳的語文閱讀學習狀態(tài)。從接受美學在語文閱讀教學中融入的前提分析入手，并詳細闡述了其融入對策。

接受美學 語文閱讀教學 策略

接受美學在高中語文閱讀教學中的融入有助于帶動學生想象力的提升，因而在此基礎(chǔ)上，高中教師在課堂教學活動開展過程中應(yīng)提高對此問題的重視程度，并將其合理貫穿于課堂教學過程中，提升整體課堂教學效率，且就此滿足學生語文閱讀課程學習需求。以下就是對接受美學在高中語文閱讀教學中融入的詳細闡述，望其能為當前語文課堂教學活動的有序開展提供有利的文字參考，并帶動教師不斷完善自身教學手段。

一、接受美學在語文閱讀教學中融入的前提

就當前的現(xiàn)狀來看，接受美學在語文閱讀教學中融入的前提主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，基于接受美學融入的背景下傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)無法滿足當前實踐教學需求。在此背景下，當代教師在開展課堂教學活動的過程中應(yīng)注重保持開放式的教學胸懷，并突破閱讀作品的限制，帶領(lǐng)學生從作品內(nèi)容、語言鑒賞等角度入手對文學作品展開閱讀行為；第二，在接受美學理念的沖擊下，教師在開展實踐教學的過程中應(yīng)注重將中學生心理學、文學接受史等思想融入到其中，且注重樹立體驗式的教學觀念及發(fā)現(xiàn)教學觀，最終由此達到高效率教學狀態(tài)。

二、接受美學在高中語文閱讀教學中融入的策略分析

1.拓展“期待視野”?；诮邮苊缹W實施的背景下，要求教師在語文閱讀教學過程中應(yīng)鼓勵學生在課下通過網(wǎng)絡(luò)平臺及圖書館等途徑獲取到更多的閱讀資源，并就此來豐富自身閱讀經(jīng)驗，且在文學書籍鑒賞過程中從不同的角度出發(fā)對作品展開閱讀行為。此外，基于拓展文學作品閱讀量的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生形成期待系統(tǒng)也是非常必要的，為此，教師在開展實踐性教學的過程中應(yīng)提高對其的重視程度。例如，在語文閱讀教學過程中，基于每冊書13篇閱讀課文的基礎(chǔ)結(jié)合學生實際閱讀狀況為其引薦著名特級教師趙謙翔老師的古典詩文，并增加150首提高層次的古典詩集作品，最終由此引導(dǎo)學生在良好的閱讀氛圍下能拓展“期待視野”，豐富自身語言，達到最佳的語文閱讀學習狀態(tài)。

2.引導(dǎo)自我解讀。接受美學強調(diào)了對學生自我解讀能力的培養(yǎng)，因而教師在語文閱讀課堂教學活動開展過程中，應(yīng)抓住文學作品發(fā)展與變化具備連續(xù)性的特點，引導(dǎo)學生在閱讀過程中發(fā)揮自身想象力及思維習慣對后一段的內(nèi)容展開自我解讀行為，繼而由此來提升自身整體閱讀能力。此外，由于學生在對文學作品進行閱讀的過程中，期待視野亦進入到了閱讀活動中，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)注重聯(lián)系學生生活實際，促使其在作品閱讀過程中能與作者在情感層面達成共鳴，最終由此形成良好的自我解讀狀態(tài)，且提升自身實際閱讀水平。

3.激發(fā)學生閱讀興趣。在接受美學融入的過程中注重培養(yǎng)學生閱讀興趣是非常必要的。例如，在《祝福》閱讀教學過程中教師應(yīng)注重為學生深層次分析閱讀中的細節(jié)，祥林嫂前后改嫁了一次，并按照封建社會思想改隨夫姓，同時被魯鎮(zhèn)上的人們稱為“祥林嫂”。在語文閱讀教學過程中，通過對細節(jié)處理的教學有助于帶動學生全身心的投入到學習環(huán)境中，且從不同的角度出發(fā)對課文中所要傳達的中心思想展開細致化的分析。

4.注重反思性閱讀。姚斯曾指出，接受美學在閱讀教學中的融入為教師提供了新的教學視角。因而，教師在開展實踐性語文閱讀教學過程中，應(yīng)強調(diào)反思性教學環(huán)節(jié)的開展，以反思的形式來整合自身實踐教學過程中存在的問題，最終對自身課堂教學過程進行改善。此外，在高中語文閱讀教學過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生良好的反思性閱讀思想。

三、結(jié)論

綜上可知，傳統(tǒng)語文閱讀教學模式在實施的過程中逐漸凸顯出教學手段單一等問題影響到了學生整體閱讀效果，因而在此背景下，當代高中語文閱讀教學活動在開展的過程中應(yīng)從注重反思性閱讀、激發(fā)學生閱讀興趣、引導(dǎo)自我解讀、拓展“期待視野”等途徑入手來應(yīng)對傳統(tǒng)閱讀教學問題，同時發(fā)揮接受美學價值為學生營造一個良好的學習環(huán)境，并帶動其全身心的投入到學習氛圍中，提升自身整體閱讀水平，且達到最佳的語文閱讀課程學習狀態(tài)。

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