◆孫 靜

(泰山醫(yī)學院外國語學院)

大學生“中國文化失語”的原因及對策探討

◆孫 靜

(泰山醫(yī)學院外國語學院)

文化是一個民族存在和發(fā)展的基石，文化教育也是高校教育的重要組成部分，在全球經濟一體化背景下，我國高校大學生母語文化失語現象越來越嚴重。如何通過文化教育提高學生的跨文化交際能力，也成為高校關注的重要話題。結合高校語言教學中大學生中國文化失語現象，闡述了導致大學生母語文化失語問題的原因，并就這個問題提出了應對和解決策略。

高校 大學生 中國文化失語 對策

中國文化失語指在跨文化交際中，交際者因不能用漢語準確描述中國本土文化、輸出語言信息而導致的跨文化交際不能順利進行的交際現象。如今，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高校社會語言學、語用學、跨文化交際等學科也不斷完善與發(fā)展。但是，許多大學生在談及中華文化尤其是中華傳統(tǒng)文化時，都不知道如何正確地用英語去表述，大學生中華文化知識了解和掌握程度令人擔憂，這不得不引起我們的重視。

一、大學生“中國文化失語”的原因

1.對文化教學不重視

大學生“中國文化失語”與我國教育制度有著直接關聯，雖說文化是教育的重要組成，但是我國學界直到上世紀80年代才起步，才對文化之于外語教學的作用的有所認識，其后，文化教學才逐漸融入到外語教學中去。但是，由于我國現行的人才培養(yǎng)和和選拔制度都過分強調英語的重要性，如教育部《大學英語課程教學要求》明文規(guī)定，學生要盡可能利用語言去了解科學技術和西方社會文化知識，而關于本土文化的只有一句“能翻譯反映中國國情或文化介紹性的文章”。在真正的大學英語教學中，與語言教學相比，文化教學所占的比例可謂是微乎其微。許多與中國文化有關的因素，只要與英語專業(yè)學習無益，都毫無例外地被隔離在教學之外。在這樣的大背景下，學生在英語學習中，必然會將主要精力用在語言學習上而不會過多關注母語文化知識。

2.文化輸入失衡

文化輸入失衡，是高校語言教學的顯著特點。在我國高校語言教材尤其是英語教材中，涉及中國傳統(tǒng)文化知識的內容非常少。據統(tǒng)計，我國高校英語各版本教材中國，中國文化部分所占比例平均不超過5%。學生在教學中更多感受到的是英語文化氣息，卻很少接觸中國文化精華。此外，許多教師在教學中，因為感覺母語會對第二外語學習產生不良影響而過度強調英美國家文化習俗，只關注英語語言知識灌輸和文化傳達，致使文化輸出失衡。長此以往，學生的文化理解和表達能力也會受到影響。

3.文化意識淡薄

改革開放以來，國內外文化與經濟環(huán)境發(fā)生了顯著變化，我國在文化發(fā)展進程中，一貫是重視“引進來”、忽視“走出去”。在與西方強勢文化交往的過程中，中國本土文化逐漸被同化，中國文化特色不斷弱化。要想弘揚和發(fā)展中國文化，我們必須以高校為文化教育的重要陣地，平衡中西文化輸出，加強本土文化教學和研究，重點培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。但是，長期以來，我國高校外語教學始終以目的語文化為重點，交際主體方的文化背景基本上處于被忽略的狀態(tài)，教育系統(tǒng)的文化意識整體都非常淡薄。施教方文化意識淡薄，勢必會影響受教方文化平等意識的樹立與培養(yǎng)。

二、大學生“中國文化失語”現象應對策略

1.更新理念，提高認識

語言與文化關聯緊密，語言也是文化傳播的重要載體。在全球化背景下，我們要提高文化意識，積極借助一些大規(guī)模的活動進行文化宣傳，利用各種媒介弘揚和傳播中國本土文化，以提高國人對于中國文化的認識，提高年輕群體對于民族文化的自信心。針對高校外語教學，教育系統(tǒng)要正視母語文化與外來文化的關聯，樹立平等的文化交流意識，盡快出臺政策，就高校英語“跨文化教學”作出明確規(guī)范，明確中華文化教學相關要求，突出和強調本土文化教育在語言教育中的重要性，要求高校將文化教學納入教學規(guī)劃和考試范疇，要求高校語言任課教師正確認識母語在外語學習中的正遷移作用，為學生接觸本民族文化提供更多的機會。高校要盡快制定中國文化教育教學規(guī)劃，在英語教學中增加更多與中國文化有關的內容，使中國文化傳承在語言教育中得以體現。高校英語任課教師也要在日常教學中，積極進行中國文化知識滲透，重點培養(yǎng)學生的母語文化知識的英語表達能力，切實提高學生的跨文化交際能力。

2.精心選擇教材，優(yōu)化課程設置

高校英語教學的最終目的是培養(yǎng)更多高素質的具有英語使用能力的人才，為雙向交流而服務。單純的介紹與引進英美文化的外語教學，不能稱之為真正的英語教學。只有致力于、有利于消除文化差異和文化障礙的英語教學，才能稱之為真正的英語教學。要想實現高校英語教學目標，首先，高校要認識到中英文化的共性，精心選擇既涵蓋中國文化知識又涵蓋英語文化知識的專業(yè)教材。在條件允許的情況下，高校還可以精編校本教材，在教材中引入更多與中國文化聽、說、讀、寫有關的內容，夯實語言教學的基礎。其次，在教材選擇結束后，高校教學部門還要認真進行教材分析和中外文化對比，然后制定完善的教學目標，明確教材文化教學任務，以避免英語教學的隨意性和盲目性。再次，高校要優(yōu)化英語課程設置，增設更多涉及中國文化的英語課程，在多門課程中引進更多介紹中國文化的內容，弘揚母語文化。在課堂教學之外，高校還要充分利用第二課程積極引導學生利用課外時間進行文化學習，如高?？梢酝ㄟ^各種文化主題活動激發(fā)學生文化學習的自覺性，使學生在課外實踐與學習中領會中外文化的差異，吸收中國文化的精華。

3.提高教師的文化素養(yǎng)

教師是教學的組織者和實施者，教師的文化素養(yǎng)會直接影響到高校傳統(tǒng)文化教學結果。因此，在高校擴招規(guī)模不斷加大的情況下，高校要完善教師引進和培養(yǎng)制度，在教師招聘中，嚴格教師學歷和素質要求，要求應聘者不但要具有扎實的專業(yè)基礎和豐富的教學經驗，還要具有較高的文化修養(yǎng)和勤于學習的意識。針對高校英語教學隊伍，高校還要利用教師培訓提高教師的母語文化滲透意識和文化功底，確保教師在教學中能切實為學生跨文化交際能力培養(yǎng)提供幫助。作為高校語言教學和跨文化傳播的主要負責人，高校英語專業(yè)任課教師要正確認識自身在學生母語文化教育中的重要作用，不斷加強文化修養(yǎng)，拓寬自身知識深度和廣度，提高自身對文化的興趣。如高校英語教師可以利用英文廣播、報紙等，擴大自身詞匯量，開闊眼界，鍛煉自身的文化思維能力。同時緊跟時代發(fā)展步伐，利用網絡、手機等媒介，加深對中國地域風俗文化的認識和了解，為進一步學習和運用英語進行中國文化滲透打好基礎。

4.創(chuàng)新教學方式

在外語教學中導入中國傳統(tǒng)文化，是改善大學生“中國文化失語”現象的有效途徑。因此，在高校英語教學中，教師可從授課語言、教學模式、教學方法入手進行中國文化和知識教學，捕捉英語教學中可以進行中國文化教學的信息，全面詮釋中國文化的內涵。具體來說，在英語教學中，教師可以利用中西方文化對比教學模式，揭示中外文化的差異之處，培養(yǎng)學生的文化敏感性，提高學生文化素養(yǎng)。如在講述西方文化人物和文化現象時，教師可以適當介紹一些中國文化人物和文化現象，并鼓勵學生在課后做好資料搜集工作，加深學生對中外文化的了解。在日常教學中，教師要加強教學資源整合和研究，利用隨機滲透法進行中國文化導入教學，如在講述外國節(jié)日時，教師可以適當倒入一些與中國傳統(tǒng)風俗節(jié)日有關的內容，以增加教學的趣味性。在課外實踐中，教師可以通過專題講座、跨文化實踐進行文化教學，以鍛煉和提高學生的跨文化交際能力。

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