◆郭會杰

(公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中心小學)

論愉快教學在小學語文課堂中的運用

◆郭會杰

(公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中心小學)

隨著時間的不斷推移，我國對于基礎(chǔ)教育是越來越重視，特別是愉快教學法已經(jīng)越來越廣泛地運用到了我國的教學中。圍繞愉快教學在小學語文課堂的運用進行闡述，首先闡述的是愉快教學的概述，包括愉快教學的內(nèi)涵、實質(zhì)與核心、理論基礎(chǔ)。其次，從愉快教學的原則進行闡述，包括愉快教學的主體性、興趣性、目的性原則。在這些理論的基礎(chǔ)之上，總結(jié)出愉快教學在語文課堂中的應用反思。

愉快教學 教學原則 應用反思

課堂是學生學習知識，獲取知識最直接的方式。營造一個良好的學習氛圍，是愉快教學實施的重要先決條件。而愉快教學思想是現(xiàn)代教育思想的體現(xiàn)，其含義就在于教學中以注重學生的情感，從科目特性出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的，采用學生喜歡的學習方式方法，讓學生愉悅地學習。怎樣讓學生在語文學習中保持學習熱情，并使學生高效完成學習任務(wù)，是我們應該思考的問題。

一、愉快教學的概述

(一)愉快教學的內(nèi)涵

所謂的愉快教學，指的是一種教學的方式。作為一種現(xiàn)代的、科學的教育手段，其實質(zhì)是充分調(diào)動師生的積極性，創(chuàng)設(shè)樂學的心理氛圍，喚起全體師生的求知興趣和欲望，讓他們主動地生動活潑地學習并獲全面和諧的發(fā)展。

(二)愉快教學的實質(zhì)與核心

愉快教學既注重“學中樂”，更注重“樂中學”。其核心就在于激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生更強烈的求知欲，從而獲得良好的教學效果。我國特級教師于漪老師主張“努力把課堂變得情趣橫溢”，由此表示他很注重課堂的趣味教學。我國學者于文森等對如何提升課堂趣味進行比較全面的研究，他們認為“小學低年級的孩子完全憑興趣和感覺學習，是一種趣味學習，有趣則學，無趣就難以把兒童的注意力吸引到課堂上來?！睂W習與快樂應該是經(jīng)常聯(lián)系在一起的，因此我們應采取多樣化的手段，幫助學生不斷地獲得學習上的成功。也就是說，我們應著手于培養(yǎng)學生的“積極心理心態(tài)”，進行積極的情緒體驗。多給學生的表現(xiàn)做評價，評價過程中注意反饋，注重評價的激勵性、及時性、實效性。愉快教學的實質(zhì)就在于令學習者的個體性格獲得全面的發(fā)展，在發(fā)展中感受愉快，并在愉快中學習，因而樂于發(fā)展，順利發(fā)展，主動發(fā)展。

(三)愉快教學的理論基礎(chǔ)

所謂的愉快教學，很多學者對之已經(jīng)有很多的研究。伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對于愉快教學的相關(guān)研究也越來越多。愉快教學就是期望教學是在一種愉快的氛圍中進行的。早期的教育學家杜威曾經(jīng)說過，教學一般可以劃分為五個階段，其中最重要的一個階段就是情境教學。情境教學的最終目的就是要達到愉快教學，在教學的過程當中要為學生制造一個情境，讓學生能夠帶著興趣去學習，發(fā)自內(nèi)心地喜愛去學習，而不是消極地被迫式地去學習。這樣的最終結(jié)果就會達到愉快教學的目的，這就是最初的愉快教學的理論基礎(chǔ)。

二、愉快教學的原則

(一)主體性原則

從教育活動的角度看，主體教育認為，受教育者是教育活動的主體，教育就是要已發(fā)展受教育者的主體性為目的。愉快教育就在于要培養(yǎng)受教育者的主體性，教育活動和教育系統(tǒng)也必須具有主體性?，F(xiàn)代教育倡導以學生為本的教育主體觀，強調(diào)把學生看作認識的主體、學習的主體。如果教育活動和教育系統(tǒng)不具有主體性，而成為社會政治、經(jīng)濟活動的附庸，教育就不可能以人的發(fā)展為根本，也就不可能成為主題的教育，不可能把受教育者當主體培養(yǎng)。

(二)興趣性原則

在教學活動中，教師要利用一切教學手段和方法為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境。課堂環(huán)境如何，對激發(fā)學生的學習興趣影響很大。而教師的責任就在于為受教育者創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習環(huán)境。有趣味性的課堂教學活動能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生認知需求，以及讓學生獲得參與學習活動的快樂。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。這是在英語愉快教學活動中要遵循的基本原則之一。

(三)目的性原則

在愉快教學的過程中，必須保證有明確的目的性，要清楚的明白受教者能通過教學學到什么知識，從而提高什么能力。其目的并不僅僅是為了創(chuàng)設(shè)一種寬松、預約的學習氛圍，更是為了讓學生通過這種趣味性的教學方法，來達到學生學有所得，并提高自身學習能力。愉快教學不只是增加課堂氣氛的輔助工具，更是要做到讓全體學生通過學習有所收獲，強調(diào)一個教學的實效性。這樣的教學原則保證了教學的主體性在兒童自身，形成了教與學的和諧統(tǒng)一，師與生的和諧統(tǒng)一，繼承與發(fā)展的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)了教學活動過程的愉悅性。

三、愉快教學在語文課堂中的應用反思

在語文教學中融入愉快教學，而愉快能使學生樂學，使學生把學習活動當成一種享受，在“享受學習”中，逐漸學會做人做事、學會求知，體現(xiàn)了以學生為主體的教育原則，既有利于大面積提高教學質(zhì)量，又有利于減輕學生的精神負擔，促進學生的精神健康和身心發(fā)展。在老師精心備課、學生積極合作情況下，愉快學習的效果是顯而易見的；也只有通過愉快的體驗，學生才會從“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”，并在學習過程中去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟、去思考，不斷進步、不斷發(fā)展。

“親其師，信其道”表明，師生情感在整個教學活動中起著極其重要的作用。當學生對教師的信任度增強，熱愛一位老師時，就會“愛屋及烏”地熱愛這位老師所教的課程。學生對老師的情感，可以遷移到學習上，從而產(chǎn)生巨大的學習動機，使學生主動投入到愉快的學習中去。

在語文學習中，要培養(yǎng)師生情感，教師應該在生活和教學中做到：第一，關(guān)注學生情感，建立融洽的師生關(guān)系。第二，教學設(shè)計活潑新穎，教學形式靈活多樣。在教學過程中，語言知識的講練固然重要，但若天天都做題講題，學生自然會產(chǎn)生抵觸和厭倦心理。因此，教師要精心設(shè)計每一堂課，盡量少講、精講。應多開展一些與本課題有關(guān)的熱身活動或興趣活動。第三，創(chuàng)設(shè)情景，給學生營造一個生動、輕松的教學氛圍，提高學習效率，開發(fā)創(chuàng)造潛能。愉快教學是一種被實踐證明了的先進的教學思想與高超的教學藝術(shù)。它是一種充滿愛與歡樂的教育。在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的今天深人探討愉快教學的基本理論， 對于促進學生人格的全面發(fā)展和教育質(zhì)量的提高都有著重要的意義。為此，它也向我們教師提出了更高的要求，教師必須在實踐中摸索前進，創(chuàng)造出屬于自己的得心應手的一套教學方法，那么才能創(chuàng)造出愉快教學的理想境界。

四、結(jié)論

綜上所述，愉快教學就是努力將教學的各種場所都成為開心、快樂的學習環(huán)境，英語教學中把學生引進快樂的境界，它不是為快樂而快樂，而是為了解決以往學生在學習英語過程中思想壓力過大、只學不練、啞巴英語等諸多問題。在英語教學的實踐中，師生之間可以通過愉快教學，進行良好的互動，對于教學質(zhì)量可以有很大幅度的提高。從實踐中可以看到，要讓英語教學能夠有效地進行，離不開對教學方法的改進，而最讓學生們能夠接受的就是愉快教學方式。所以，在教學實踐當中要提倡運用愉快教學的方法，讓學生能夠以愉悅的心情進行英語的學習。

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