◆于艷濤

(吉林省公主嶺市南崴子街道中心小學(xué))

淺談農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

◆于艷濤

(吉林省公主嶺市南崴子街道中心小學(xué))

語文閱讀學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的核心及基礎(chǔ)。閱讀書籍，會促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，好的閱讀有助于小學(xué)生的成長。而且閱讀在平時的教學(xué)活動中起了不可或缺的作用，它是提高教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

農(nóng)村 小學(xué)生 閱讀能力

一、農(nóng)村學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

就當(dāng)前的農(nóng)村孩子閱讀而言，情況不容樂觀。我?guī)状稳亓粢鈱W(xué)生的書包，試圖從他們的書包中窺見一、兩本課外讀物，但能看到的都僅僅是教科書，除此之外就是本子。向?qū)W生們詢問是否擁有有自己喜歡閱讀的書時，回答幾乎都是“沒有”，幾個回答“有”的孩子也僅僅擁有一些學(xué)科輔導(dǎo)書。當(dāng)告訴他們下星期每人都準(zhǔn)備至少一本的課外書時，學(xué)生們竟然產(chǎn)生了抵觸情緒：“爸媽肯定不給買的?！薄百I課外書有什么意思啊”……是啊，農(nóng)村的孩子明顯面臨著缺少書籍以及家長不關(guān)注閱讀、自我缺乏閱讀興趣等一系列閱讀問題。而語文閱讀學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的核心以及基礎(chǔ)，是課外語文學(xué)習(xí)中最重要、最普遍的形式，它是課內(nèi)閱讀的擴展和提升，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的部分，其重要性是不言而喻的，但在農(nóng)村學(xué)校，很少孩子會主動去看課外書，更沒多少人會去積累好詞好句并了解它們好在哪里，然后加以運用。

二、影響農(nóng)村小學(xué)生閱讀的重要因素——教師的引領(lǐng)

經(jīng)過任職以來的觀察、反思和分析，我覺得對農(nóng)村小學(xué)生來說，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀在書籍?dāng)?shù)量、書籍選擇、閱讀時間、閱讀指導(dǎo)、閱讀效果等方面存在諸多問題的原因來至社會、家庭、教師等多個方面的因素，然而，我認(rèn)為我們教師在引領(lǐng)孩子閱讀、教會孩子閱讀上，尤其應(yīng)當(dāng)充當(dāng)至關(guān)重要的角色，也必須發(fā)揮關(guān)鍵的作用。

(一)創(chuàng)設(shè)、提供閱讀機會是農(nóng)村孩子課外閱讀的前提

閱讀量少，在農(nóng)村學(xué)校，尤其是外來務(wù)工人員的子女之中，只有一兩本課外書，或者沒有課外書的占了絕大部分，而學(xué)校提供的課外書也有限。這是農(nóng)村閱讀不能普及的客觀因素。我們應(yīng)該首先解決這個難題。其實只要我們努力一下，讓孩子獲得閱讀機會的渠道還是比較多的：把學(xué)校圖書館中合適學(xué)齡的書推薦給學(xué)生閱讀；把學(xué)生自己擁有的圖書征集起來出借給學(xué)生；把學(xué)生動員起來辦理鎮(zhèn)圖書館的借書卡……相信，要想讓孩子喜歡閱讀，必須讓他們身邊有書，手上有書，這樣，他們才擁有閱讀書，并逐漸愛讀書的可能，因此，創(chuàng)設(shè)、提供閱讀機會是農(nóng)村孩子課外閱讀的前提，不可忽視，教師引領(lǐng)的關(guān)鍵。

(二)課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)是向課外閱讀延伸的關(guān)鍵

我曾經(jīng)向班級的一些學(xué)生詢問一個問題：“借了書，你們都看完嗎？會不會看？”有人表示看完，也有人表示看了一點，也有人說拿到書就放進了書包或轉(zhuǎn)借給其他同學(xué)，原因是沒興趣。而讓看完書的人再看一遍，絕大部分表示不愿意，紛紛表示看過了不想再看。當(dāng)我問他們從書中學(xué)到什么，或隨便聊聊內(nèi)容，有近半的人說不出來……這讓我悵然，光讓他們擁有書遠遠不夠??！學(xué)生最缺的其實是能力，是獨立閱讀的能力?。∥乙庾R到課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)是向課外閱讀延伸的關(guān)鍵所在。在平時的教學(xué)活動中，“今天我們來學(xué)習(xí)……”是常常被教師常掛在嘴邊的話，在備課時，教師會在設(shè)計該篇課文的導(dǎo)語時，通?？紤]知識的連貫，即已經(jīng)教了什么，將要教什么。其實，我們往往忽視了學(xué)生掌握的連貫性，即所謂的學(xué)情。在學(xué)生的腦海里，肯定藏著很多知識，那么他們到底已經(jīng)懂得了哪些，還要去學(xué)哪些，那些知識點之間有什么聯(lián)系，這一些，這就需要老師去了解了。反思自己的教學(xué)，有很多時候，我作為教師不再是主導(dǎo)，而變成了主體，學(xué)生處于被動狀態(tài)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的習(xí)得，都離不開精讀課文或略讀課文的講解，葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！笔谥贼~不如授之以漁，我們要教給他們的不僅僅是知識，更重要的是解決問題的方法。

(三)“親生共讀”是激發(fā)學(xué)生課外閱讀熱情的有效途徑

我的“親生共讀”的想法來源于“親子共讀”。教育是相通的，家庭教育中的優(yōu)良教育方法我們也完全可以借鑒。僅僅憑孩子們從課堂習(xí)得的閱讀方法就放手讓他們?nèi)オ毩㈤喿x，學(xué)生完全有可能“囫圇吞棗”，草草了事，何談讓他們愛上閱讀呢？我們需要讓孩子們有個能給他們幫助的閱讀伙伴——一個樂意和孩子一起閱讀的老師。孩子會存在各種各樣的閱讀障礙：沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、注意力不集中、不會分析理解以及不會積累運用等，有個別學(xué)生的習(xí)慣就是“一目十行”，實際上一行都沒進腦子里。美國著名心理學(xué)家斯圖爾特·M·基利所言：“若是旁人的觀點是一目了然，其思想精髓總是清澈明晰，呼之欲出；若是文人墨客總是雄辯滔滔，勢貫古今，更是運籌帷幄，那該是何等愜意!果真如此，則可把思考的責(zé)任讓諸旁人，我們只管去輕松愉快地坐享其成。然而事與愿違，不幸之至?！彼裕蝗シ治?，不去理解，如何去閱讀呢？這時，我們就應(yīng)該出現(xiàn)在他們身邊，多跟他們聊聊讀書，多上些閱讀指導(dǎo)課。在上閱讀指導(dǎo)課時，首先要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，比如，在閱讀書籍時，很多學(xué)生習(xí)慣彎著腰馱著背，或是習(xí)慣一只手撐著下巴，另一只手翻著書頁，那么這時教師就應(yīng)該提醒學(xué)生注意用眼習(xí)慣，眼睛應(yīng)該與書本保持一定的距離?！把劬κ切撵`的窗戶”這句話是人盡皆知的，我們無時無刻不在使用著我們的眼睛，無論是工作，無論是學(xué)習(xí)，還有生活，沒有光明的生活是我們難以想象的。因此，我們教師要告訴學(xué)生眼睛距離書本大于等于30厘米，絕對不能太過于靠近。其次，叮囑學(xué)生看書或者是寫字的時間，到達30分鐘了，最好就去走廊上遠眺一會兒，調(diào)節(jié)一下，還可以動動手動動腳，時間最好不要少于五分鐘。教師還需反復(fù)教育不能在強光以及弱光下讀書寫字。此外，囑咐學(xué)生不能躺在床上看書；不能一邊走路一邊看書；不能在坐車的時候看書；寫字時不要將字寫得太小，而且不能寫“草書”。史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數(shù)學(xué)使人精細；博物使人深沉；倫理使人莊重；邏輯與修辭使人善辯……書籍起到的作用是毋庸置疑的，所以教育學(xué)生愛書護書刻不容緩。然后，教師要注重閱讀方式的指導(dǎo)，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為閱讀就是看完一本書。無論對于什么書，都是囫圇吞棗，這就是閱讀嗎？不，當(dāng)然不是，閱讀的方式有很多，有瀏覽，就是大致的看一遍，這種方法是學(xué)生常用的；有品讀，它可以按照學(xué)生個人的喜好，尋找、發(fā)現(xiàn)、收集自己感興趣的內(nèi)容；也可以精讀，就是深入細致的讀。

(四)學(xué)校組織閱讀是農(nóng)村學(xué)生課外閱讀持續(xù)發(fā)展的保障

由于農(nóng)村學(xué)校的人員緊缺、藏書量少等因素的限制，沒有合理地組織閱讀，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了鈴響上課，鈴響下課，開心地聊天打鬧，缺失了閱讀的氛圍。因而，建設(shè)書香校園，使得書籍與教師之間、書籍和學(xué)生之間、書籍與學(xué)校之間的和諧相處，共同發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。規(guī)定閱讀日，成立閱讀小組，評選閱讀星……一系列的閱讀活動必將使孩子們熱愛閱讀的那顆心能活躍起來，我期待那樣的氛圍！

語文是一門要靠平時積累的學(xué)科，而積累就要從小學(xué)開始做起。農(nóng)村的孩子缺書，沒錯。農(nóng)村的孩子缺管，也沒錯。但是，要我說，別讓農(nóng)村的孩子缺引領(lǐng)——用心、努力的閱讀引領(lǐng)！都說天高任鳥飛，海闊憑魚躍，如果孩子們是雛鳥，老師就該是托舉的風(fēng)；如果孩子們是小魚，老師就該是涌動的溪流。愿農(nóng)村的孩子們一樣能做到“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”！

[1]賈同文.促進農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的幾點嘗試[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2007，(10)：30.

[2]吳忠權(quán).教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系辨析[J].成都大學(xué)學(xué)報，2008，(02)：12-13+16.

[3]胡麗芳.小學(xué)語文童話教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2012，12.

[4]姜亞利.加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生閱讀能力[D].快樂閱讀，2013，(18).