◆趙俊華

(吉林省洮南市呼和車力蒙古族鄉(xiāng)中心校)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

◆趙俊華

(吉林省洮南市呼和車力蒙古族鄉(xiāng)中心校)

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。作為教學(xué)工作者，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的一個(gè)大的重點(diǎn)，就是進(jìn)行興趣挖掘。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)很大的課題，包含很多種方法，其中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，作為一種容易達(dá)成且高效的方式，被很多教師所青睞。那么，如何營(yíng)造一個(gè)高效的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？從教學(xué)情境的內(nèi)涵和創(chuàng)設(shè)出發(fā)，探討課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，共廣大教育工作者參考。

教學(xué)情境 學(xué)習(xí)興趣 策略

新課改在我國(guó)如火如荼地進(jìn)行，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，作為教學(xué)工作者，我們應(yīng)該積極更新我們的教學(xué)觀念，主動(dòng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端所在，順應(yīng)教學(xué)方式以及理念的革新。而小學(xué)新課改中明確提出，我們進(jìn)行教學(xué)工作，要首先結(jié)合我們的日常生活，從日常生活經(jīng)驗(yàn)以及已有知識(shí)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)造我們熟知的生活情境來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而大大提升課堂聽(tīng)課效率，課堂的教學(xué)效益定會(huì)獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。

一、什么是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從字面角度來(lái)看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是構(gòu)造一個(gè)虛擬的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生要對(duì)這個(gè)環(huán)境熟知，這樣可以拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，同時(shí)更加容易理解知識(shí)內(nèi)涵。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)授課內(nèi)容以及重點(diǎn)進(jìn)行選擇，是各位教學(xué)工作者備課的關(guān)鍵所在。新課改要求我們每一個(gè)老師都需要將學(xué)生作為課堂教育的主體，老師只是課堂的引導(dǎo)者和參與者。讓學(xué)生在課堂中參與進(jìn)來(lái)，提升參與度，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要的。我們所接觸的學(xué)科，每一門都具有很強(qiáng)的問(wèn)題性與啟發(fā)性，這更需要每一個(gè)學(xué)生都能夠集中精力，在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。所以，一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是走向成功課堂的第一步，也是激發(fā)學(xué)生參與度與積極性的重要一環(huán)。所以，我們老師應(yīng)該根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，充分發(fā)揮教學(xué)情境搭建在教學(xué)工作中的重要作用。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體方法

1.拋出問(wèn)題，進(jìn)行情境設(shè)置

問(wèn)題可以有很多種問(wèn)法，但是解題思路是有限的。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)工作過(guò)程中，一個(gè)正確合理的提問(wèn)往往會(huì)起到很大的作用。而對(duì)于設(shè)置問(wèn)題的方法，筆者認(rèn)為有兩種，一種是懸疑式疑問(wèn)，一種是沖突型疑問(wèn)。而與此同時(shí)，選擇合適問(wèn)題引導(dǎo)，可以在很大程度上提升學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。比如我在某節(jié)課課堂內(nèi)容之前曾提問(wèn)，如果把一張紙對(duì)折，折多少次能夠達(dá)到珠穆朗瑪峰的高度呢？學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的表現(xiàn)除了極大的熱情。一開(kāi)始很多學(xué)生說(shuō)這要折疊幾億次吧，還有學(xué)生說(shuō)這個(gè)數(shù)字肯定是十分巨大的。但是，在我的引導(dǎo)下，我讓學(xué)生們進(jìn)行計(jì)算。假設(shè)一張紙零點(diǎn)一毫米，然后進(jìn)行對(duì)折高度的計(jì)算。每一個(gè)同學(xué)都拿出紙筆進(jìn)行計(jì)算，參與度大大提高，同時(shí)每一個(gè)學(xué)生都對(duì)最后的答案有著極度的渴求。當(dāng)?shù)弥恍枰郫B27次時(shí)每一個(gè)同學(xué)都驚呆了。這種營(yíng)造教學(xué)情境的方法成功的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而實(shí)踐證明，這堂課的教學(xué)效果要遠(yuǎn)比以往教學(xué)效果好得多。

2.結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生活是一本大百科全書(shū)，里面蘊(yùn)含的知識(shí)是無(wú)窮的。而生活又與我們的息息相關(guān)，密不可分，所以以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)情境可以拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，增進(jìn)兩者之間的親近感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用，一舉兩得。

比如，在進(jìn)行圓的認(rèn)識(shí)這一章時(shí)，我就以我們生活中的汽車進(jìn)行舉例。我問(wèn)大家：“為什么我們做的汽車不會(huì)感到顛簸呢？”“因?yàn)槠囉休喿?”“那為什么輪子不會(huì)讓汽車顛簸呢？”話音剛落，學(xué)生們就嘰嘰喳喳討論開(kāi)了。是的，我們都知道汽車因?yàn)橛休喿铀圆粫?huì)顛簸，但是學(xué)生可能不會(huì)探究為什么輪子不會(huì)讓汽車顛簸。這不僅僅是因?yàn)樗菆A的的問(wèn)題，而是基于圓的性質(zhì)決定的。很快學(xué)生們就探討出了問(wèn)題的答案，“因?yàn)檩喿拥妮S到輪胎邊緣的距離都是一樣的，所以不會(huì)顛簸?！钡玫竭@樣的答案，基本上接近我們這堂課的主題了。所以，我用這個(gè)生活中處處可見(jiàn)的問(wèn)題作為引子，進(jìn)一步挖掘其中的原因，作為內(nèi)容鋪墊，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.動(dòng)手操作，創(chuàng)造情境

俗話說(shuō)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以動(dòng)手實(shí)踐可以作為一種探究問(wèn)題的方式，用來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在進(jìn)行三角形相關(guān)知識(shí)的講解之前，我先讓學(xué)生用紙條進(jìn)行三角形的搭建。搭建各式各樣的三角形，學(xué)生在搭建的過(guò)程中顯得十分積極，這便提升了課堂授課的興趣。之后，我讓學(xué)生們把他們手里的三角形的每一條邊的長(zhǎng)度量出來(lái)，之后進(jìn)行詢問(wèn)：“大家根據(jù)你們手里三角形的長(zhǎng)度，有什么共同的特點(diǎn)嗎？”很快，有的學(xué)生就說(shuō)，三角形任何兩個(gè)邊的和都比第三個(gè)邊要大。我很高興聽(tīng)完這個(gè)答案，這便是我們這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，便在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中得出答案。

三、總結(jié)

作為教學(xué)工作者，我們應(yīng)該借助教學(xué)改革的浪潮，積極主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)體系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，需要借助我們的生活與教學(xué)內(nèi)容，兩者兼顧，有機(jī)結(jié)合，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下接受知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，這才是我們教學(xué)最大的成功。

[1]岳瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”內(nèi)容分析與教學(xué)設(shè)計(jì)[D].東北師范大學(xué)，2013.

[2]陳林笑.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)過(guò)程教學(xué)的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2013.90.

[3]洪婷.分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2011.88.