馬曉芳

慢教育理念在高中語文教學中的應用

馬曉芳

慢教育符合教育的規(guī)律，符合語文的學科特點，應用于高中語文教學中，能夠讓學生走進作者的心靈，促進心靈的交融。語文學科的主要目標是充分掌握母語，弘揚民族文化，培養(yǎng)民族精神。高中語文教學注重的是提升學生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，而素養(yǎng)的形成非一日之功，無法立竿見影。慢，語文才能豐滿起來，才能展現(xiàn)其獨有的魅力，才能讓學生感受到語文的美，得到心靈的濡養(yǎng)。因此，高中語文也需要慢教育，需要努力為學生營造“靜慢”“靜美”的課堂氛圍，從而更好地實現(xiàn)教育目標，提高高中語文教學質(zhì)量。

一、慢教育理念下高中語文課程設計觀念的轉(zhuǎn)變

不可否認，隨著信息時代的發(fā)展與進步，學生的眼界更為開闊，知識面更廣，認識能力更強，學生對語文的理解能力和運用能力也相應增強。因此，教師將更多精力放在了教學方法的研究上，追求所謂的快節(jié)奏、大容量。然而這種知識密集型的快節(jié)奏教法如走馬觀花，浮光掠影，教學出現(xiàn)了一種看似熱鬧的枯燥趨勢，學生處于高度緊張狀態(tài)，成為了接受知識、迎合老師的機械。當然，語文豐富的美感、優(yōu)雅的情感、深刻的思辨也被擠壓殆盡。這樣的結果是，學生好像什么都知道一些，但知識如一團亂麻，怎么理也理不清；有些基礎知識教師講了很多遍，好些學生仍然一知半解；好些課文即便背會了，大多數(shù)學生仍搬不得家；同一種題目，換一個面目出現(xiàn)，學生仍會不知所措。這些現(xiàn)象，直接暴露了一味追求快速高效的弊端?？觳退频慕逃?，破壞了學生的學習興致，學生是在為前程而被迫學習，學習的主觀能動性基本喪失。

基于此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，回歸教育本真，讓語文教育慢下來。例如：在教學《我的空中樓閣》這篇課文時，應根據(jù)課文的特點，重在開啟一段美的旅程和理性的思考。人生在世，誰沒有自己的“空中樓閣”呢？教師應該借助此文，激發(fā)學生的探究興趣，去感知作者的“空中樓閣”，領會課文美的語言和意蘊以及美的表達技巧，分享文章后面對現(xiàn)實的微諷和逃避現(xiàn)實的歡欣，進而引導學生對人生常有的這種執(zhí)念的理性反思：人生不能沒有浪漫的幻想，但也不能沒有理性的自覺，這樣才能讓我們自由地穿行于理想與現(xiàn)實之間，幸福地活著。最后，讓學生寫一篇作文，分享自己的學習所得。這樣的課程設計理念，無疑會比所謂的高效課堂用時多一些，但或許反而會事半功倍。

慢教育在語文課程設計時應該了解學生的知識儲備與心理認知特點，從學科特點出發(fā)，充分展示并傳遞語文之美，擴展學生對美的認知，從而提高他們的美學素養(yǎng)。讓高中語文教學的節(jié)奏“慢”下來，“靜”下來，讓學生慢慢地回味，充分地理解、消化，從而更好的掌握運用知識。

二、慢教育理念下高中語文課堂教學形式的回歸

日本教育學者佐藤學在《靜悄悄的革命》中指出：“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀一些有用的東西?！睆埼馁|(zhì)在《教育是慢的藝術》中也說：“教育是慢的藝術，需要的是‘靜悄悄的革命。’”又說，“教育是一項需要耐心和愛心的事業(yè)，慢就是體現(xiàn)耐心和愛心的尺子”，對于大多數(shù)普通學生更是如此。

例如：在教學《勸學》這篇文言文時，從大多數(shù)學生的角度出發(fā)，首先要解決讀準讀順的問題，再解決疑點難點，做到字字落實，句句明白。第二步，作為文言議論文，要理清行文的章法，搞清文章講的是什么，怎么講的，有怎樣的邏輯結構和雄辯力量；第三步，才是帶領學生欣賞文章論證的藝術，讓學生懂得博喻的妙處，并模仿學習這種論證藝術，達到學以致用的目的；最后再讓學生梳理總結重要的文言字詞、特殊句式，以此來強化文言基礎，并在此基礎上背誦課文，達到文學素養(yǎng)的積淀目的。

筆者認為，文言學習沒有捷徑可走，只有老老實實，步步為營。因為，文言素養(yǎng)的形成，非一日之功，非慢不可。慢教育理念下的高中語文課堂教學形式，應該是實事求是的，恰如其分的，快慢張弛有度的，教師要把握慢的要義，追求真的要義，讓廣大學生都能學好語文。

三、慢教育理念下語文教學進程的認識轉(zhuǎn)變

慢教育并非是“慢吞吞”的教學。語文慢教育，并不是不要速度，而是要講究適度，講求效度。古語說，欲速則不達。語文學習的目的重在心靈的滋養(yǎng)，思想的碰撞，視野的拓展，修養(yǎng)的提升。語文學習的最好途徑便是和風細雨，潤物細無聲。老實講，慢教育在高中語文課堂中能否有效開展，不是我們能不能做的問題，而是我們想不想做、敢不敢做的問題。

“改變課堂，學校就會改變”（佐藤學《靜靜的革命》封面語）。慢教育理念給基礎教育提出了一個全新的課題，也給每個教師提供了一個反思的機會。課堂教學應該怎樣處理教學進度的快與慢的關系？怎樣解決應試與素養(yǎng)培養(yǎng)的關系？本質(zhì)上講，慢與快、應試與素養(yǎng)并不矛盾，反而可以相得益彰。只要我們處理好精講與泛讀、精練與泛學的關系，處理好點與面的關系，精心謀劃全局教學，語文教學是可以慢下來的。

教育不是教師一個人的事，教育是需要學生一起經(jīng)歷的。慢教育在高中語文課堂教學中的應用，能夠讓學生享受到學習語文的快樂，從而更好地掌握語文并運用語文知識，實現(xiàn)高中語文真正意義上的高效課堂。

★作者單位：四川雅安市漢源縣第二中學。