高艷芳

立足課型探究作文課堂教學(xué)

高艷芳

作為一名初中語文教師，常常被學(xué)生作文中出現(xiàn)的兩個(gè)問題困擾，一是學(xué)生作文內(nèi)容千篇一律，情感表達(dá)無病呻吟；二是教師指導(dǎo)寫作技巧后，學(xué)生并不能在自己的作文中運(yùn)用。怎樣把作文技巧教學(xué)落到實(shí)處，是一個(gè)值得思考的課題。筆者就此在實(shí)際的作文教學(xué)中，立足于活動(dòng)體驗(yàn)和技巧指導(dǎo)兩類課型，進(jìn)行了一些思考和探索。

一、以活動(dòng)為中心的作文課：落實(shí)活動(dòng)，緊扣體驗(yàn)

1.活動(dòng)作文相輔相成

以活動(dòng)為中心的作文課先設(shè)置現(xiàn)場活動(dòng)，然后圍繞活動(dòng)展開討論，發(fā)現(xiàn)或提示活動(dòng)中的寫作元素，產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)，再根據(jù)活動(dòng)進(jìn)行寫作，最后交流、展示文章。它包含兩個(gè)要素：活動(dòng)和作文?；顒?dòng)是作文的形式、手段，作文是活動(dòng)的要求、目的。這類作文課側(cè)重于學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。在學(xué)生充分觀察，真切體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)筆作文，行文更加水到渠成。在這個(gè)過程中，活動(dòng)的作用不容小視?；顒?dòng)能讓學(xué)生充分地聽、說、看、做；活動(dòng)能讓寫作過程生活化，為學(xué)生提供活生生的、形象化的入目入心的作前體驗(yàn)；活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。這個(gè)類型最真實(shí)，每個(gè)學(xué)生都親歷現(xiàn)場，身在其中，有感而發(fā)?；顒?dòng)讓學(xué)生更好的貼近生活，活動(dòng)點(diǎn)燃了學(xué)生的生活激情。

2.活動(dòng)形式多樣

這類作文課的活動(dòng)形式包括：觀察有關(guān)的事物、圖片、電影等材料，讓學(xué)生有所感悟。教師引用生活中的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生展開討論，發(fā)表觀點(diǎn)和意見。設(shè)置游戲類活動(dòng)，讓學(xué)生談參與的體驗(yàn)。讓學(xué)生觀察生活中細(xì)小的事件體味生活的味道，如“老照片的故事”“親情故事”“街頭小景”“同學(xué)采訪”等。利用現(xiàn)有的生活情景或創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，如開展讀書交流會(huì)、辯論會(huì)等。讓學(xué)生調(diào)查、搜集、閱讀、到社區(qū)志做志愿者等。總而言之以活動(dòng)為中心的作文課形式多樣、不拘一格，只要能使學(xué)生有自主參與的親身體驗(yàn)，能給學(xué)生新鮮感和寫作必需的真情實(shí)感的活動(dòng)都可以成為這類作文課的輔佐手段。

二、以方法技巧為中心的作文課：明確方法，重在操作

以方法技巧為中心的作文課側(cè)重于技巧的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這類作文課要把方法和技巧區(qū)分開來。方法只需靜態(tài)接受，技巧需要?jiǎng)討B(tài)生成。方法是一種給予與指令，技巧則是一種激發(fā)與喚醒。方法是一種知識(shí)，通過死記硬背就可以掌握；技巧是一種本領(lǐng)，通過實(shí)踐才能得心應(yīng)手、運(yùn)用自如。就像趙括“紙上談兵”一樣，他對方法的掌握不可謂不多，但是真正到了實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，死的方法完全不管用。以方法技巧為中心的作文課最終要達(dá)到的目的是讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上向運(yùn)用技巧轉(zhuǎn)變。

1.作文中“情景兩相合”的技巧訓(xùn)練

首先明確方法，告訴學(xué)生作文中寫景的句子不單純是為了寫景，還要包含人物的情感，要情景交融。這個(gè)方法學(xué)生早已爛熟于心，再次明確是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在寫作中必須具有這種意識(shí)。其次在具體的作文指導(dǎo)中設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：先給學(xué)生兩段 “秋天的樹葉”的文字，第一步讓學(xué)生找出語段中表現(xiàn)心情的詞語，如“孤獨(dú)”“快樂”等詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些表現(xiàn)人物心情的詞都用在了對景物的修飾上，如“樹葉在孤獨(dú)地飄零”“樹葉在快樂地飄舞”，從而得出表現(xiàn)人物心情的詞用在景物上可以達(dá)到融情于景的寫作效果；第二步找出形容樹葉顏色的詞語，同學(xué)們很容易就發(fā)現(xiàn)形容樹葉時(shí)“枯黃”和“金黃”表現(xiàn)出的情感色彩是完全不同的，這時(shí)候教師引入《故鄉(xiāng)》巧用顏色的詞語如：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”，“漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣”，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味。明確顏色用來形容景色時(shí)，不同顏色的詞語表達(dá)效果千差萬別。第三步巧用修辭，同樣是樹葉飄落，一個(gè)比喻成“垂垂老矣的舞者”，一個(gè)比喻成“一只翩翩起舞的蝴蝶”，感情色彩截然不同。這時(shí)教師和學(xué)生共同得出第三個(gè)結(jié)論，本體相同的情況下，喻體不同，情感也不同。把情景交融的寫法分解為三種具體的可以實(shí)施的方法，即運(yùn)用表示人物心情的詞語修飾景物，巧用不同色彩的詞語渲染景物，采用不同的喻體形容本體使景物帶上感情色彩。學(xué)生在作文寫作過程中就有了步驟，有法可依。最后教師適時(shí)拋出作文小練習(xí)，讓學(xué)生描寫“春天的小雨”，就采用這三種融情于景的方式進(jìn)行兩個(gè)片段的對比寫作，教學(xué)效果良好。

2.作文中動(dòng)作描寫的技巧訓(xùn)練

首先借用《社戲》中去看戲的片段，讓學(xué)生比較原文和“小伙伴們駕著船向趙莊進(jìn)發(fā)”的區(qū)別，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，原文的劃船為什么寫得這么生動(dòng)，就是因?yàn)椤榜{著船”被分解成了“點(diǎn)、磕、退、架”等一系列的動(dòng)詞。通過比較閱讀讓學(xué)生得出要把動(dòng)作描寫寫細(xì)致，就要把“大動(dòng)作分解成小動(dòng)作”。這樣一來學(xué)生就有了可以操作的具體步驟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的動(dòng)作描寫的訓(xùn)練。筆者在上作文課時(shí)也曾用到這樣的方法，班內(nèi)曾有學(xué)生寫到他感冒后母親給他喝咳嗽藥水的事情，他寫得很簡單，筆者在課上現(xiàn)場模擬了這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)先要“拿”咳嗽藥水，再“擰開”瓶蓋，然后再“遞”給我，至少可以寫出這么多小動(dòng)作，再寫就具體了。大動(dòng)作分解為小動(dòng)作，動(dòng)作逐步分解細(xì)化，讓作文的描寫更加細(xì)致，增加作文的亮點(diǎn)。

活動(dòng)體驗(yàn)和技巧指導(dǎo)兩類課型在一定程度上解決了學(xué)生作文中存在的一些問題。在這兩類課型的作文課堂上，學(xué)生有了積極的生活體驗(yàn)，產(chǎn)生了情感，有了寫作的愿望，也掌握了一些寫作細(xì)節(jié)方面的技巧，知道從何處落筆。但是作文教學(xué)是一條無止境的道路，作為一名語文教師，要立足于作文課型，不斷思索，不斷實(shí)踐，才能不斷突破。

★作者單位：江蘇江陰市云亭中學(xué)。