◆安志勝

(吉林省吉林市昌邑區(qū)漂洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

◆安志勝

(吉林省吉林市昌邑區(qū)漂洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

小組合作學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。小組劃分的科學(xué)的做法是：根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)水平和語(yǔ)言技能等，將學(xué)生分成A、B、C三等，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式。課堂小組活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)地對(duì)小組評(píng)價(jià)。

初中英語(yǔ)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 小組評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)模式是指將一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)由若干個(gè)學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。那么，在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)模式呢？

一、合作學(xué)習(xí)模式的保障條件

1.教師角色的轉(zhuǎn)變是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵

小組合作學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。課堂上，他的主要任務(wù)是給學(xué)生布置任務(wù)，這些任務(wù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生間的溝通，協(xié)調(diào)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行很好的溝通。所有步驟完成之后，一堂合作學(xué)習(xí)的課程就可以開(kāi)始。但作為指導(dǎo)者，教師不應(yīng)聽(tīng)任學(xué)生自流，要密切地觀察學(xué)生以保證在他們需要的時(shí)候給予指導(dǎo)。

2.科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)成功的前提

小組劃分的科學(xué)的做法是：根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)水平和語(yǔ)言技能等將學(xué)生分成A、B、C三等，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式，將A等、C等各一人，B等二人安排在一起，組成四人學(xué)習(xí)小組，四人分前后兩排。這種分組方式有利于做到“組內(nèi)異質(zhì)”，每一組內(nèi)都有各種層次的學(xué)生，確保各小組的總體英語(yǔ)水平均衡，利于做到“組間同質(zhì)”。每個(gè)小組取一個(gè)成員認(rèn)可的組名，立下小組的口號(hào)，選最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。小組成員在組內(nèi)分工協(xié)作，各承擔(dān)一個(gè)角色。這4個(gè)角色分別是組長(zhǎng)(負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)調(diào)工作)；記錄員(負(fù)責(zé)在小組討論時(shí)記下筆記并幫助匯報(bào)員準(zhǔn)備小組匯報(bào))；匯報(bào)員(負(fù)責(zé)總結(jié)小組活動(dòng)并向全體同學(xué)匯報(bào))；檢查員(負(fù)責(zé)監(jiān)督小組活動(dòng)，檢查小組活動(dòng)結(jié)果)。小組成員間每星期進(jìn)行角色互換。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)成功的保證

課堂小組活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)地對(duì)小組評(píng)價(jià)。教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，并對(duì)學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰(shuí)做得最好。同時(shí)，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)的公正、客觀、全面性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，可隨機(jī)或有針對(duì)性地從各個(gè)小組中抽取小部分進(jìn)行批改，其余的則由各個(gè)小組根據(jù)答案進(jìn)行互批，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上報(bào)教師，以便及時(shí)補(bǔ)救。

二、合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.在英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子時(shí)需要做大量的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)是訓(xùn)練聽(tīng)力和寫(xiě)作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫(xiě)，也可先讓學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué)單詞，由發(fā)音好的學(xué)生進(jìn)行示范，不會(huì)讀的通過(guò)向其他小組或者是教師請(qǐng)教來(lái)解決，自學(xué)后可以讓小組集體朗讀單詞，同時(shí)糾正個(gè)別錯(cuò)誤的發(fā)音。

2.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：(1)對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力。(2)對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。(3)對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。(4)對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開(kāi)討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人和事物的能力。最后讓同學(xué)們?cè)谌喾秶鷥?nèi)進(jìn)行講述，與同學(xué)們分享自己的收獲并共同解決存在的問(wèn)題，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的合作交流中獲得知識(shí)。

3.在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

(1)朗讀對(duì)話。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中提倡“小組合作編對(duì)話”，在學(xué)生學(xué)完一段對(duì)話后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，開(kāi)展競(jìng)賽?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行自由組合，就現(xiàn)成的對(duì)話進(jìn)行操練。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，自編、自演、拓展對(duì)話。爭(zhēng)取每堂課用5～10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生表演(內(nèi)容要體現(xiàn)上節(jié)課的重點(diǎn)句型)。這樣既可鍛煉口語(yǔ)，又可鞏固所學(xué)知識(shí)。(2)討論問(wèn)題。合作小組同學(xué)圍繞某一話題或?yàn)檎业揭粋€(gè)問(wèn)題的解決辦法進(jìn)行討論。如“Mary的母親病了，但 Mary工作很忙不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動(dòng)詞。

4.在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨(dú)立寫(xiě)作——伙伴編輯——教師點(diǎn)評(píng)”的程序進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有困難，可求助于組員或老師。寫(xiě)好后，每個(gè)組員依次評(píng)改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，就錯(cuò)句討論改錯(cuò)，最后定稿。由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫(xiě)，署上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路和結(jié)構(gòu)，以及時(shí)態(tài)方面發(fā)表評(píng)論，提出修改意見(jiàn)。同時(shí)，表?yè)P(yáng)作文成績(jī)好的小組。

綜上所述，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只有豐富的學(xué)習(xí)材料和人性化的學(xué)習(xí)氛圍，再加上老師與學(xué)生的有機(jī)結(jié)合，才能夠打造有效的中學(xué)英語(yǔ)教育。