◆趙玉霞 翟正存

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學)

小學語文課堂中學生學習興趣的培養(yǎng)策略

◆趙玉霞 翟正存

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學)

小學語文課堂中將受教者的興趣激發(fā)出來對于提升文本效能有著重要的作用，授課環(huán)節(jié)怎樣將受教者學習語文的興趣激發(fā)出來，同時保持這種良好的興趣，在這樣的興趣導引之下使其成為受教者學習的不竭動力，此為受教的重心所在。小學生保持對語文學習的興趣，不但和受教者的年齡特征相吻合，也有助于將授課效能水平不斷提升。

小學語文 學習興趣 實施策略

探索知識需要有濃厚的興趣，興趣的激發(fā)，會將受教者求知的積極性更好地激發(fā)出來，令其樂學其中。不過學習興趣并非與生俱來的，這就需要施教者對其進行有效的引導，將其探究的主動性及積極性最大限度的調動起來，繼而帶著創(chuàng)新意識投入到學習之中，實現(xiàn)對課堂授課效能優(yōu)化的目的。

一、授課觀念轉變，學習興趣提升

新課改之于小學語文需要對教材、施教策略及模式等方面予以改革。作為本學科的施教者則應當將傳統(tǒng)授課理念盡快轉變，明確和新課改相吻合的授課理念。新課程強調的授課策略就是將學習定為自主、協(xié)作及探究等方式，所以施教者應當對受教者學習策略予以指導，令其可以帶著極大的興趣融入到整個授課環(huán)節(jié)，同時生發(fā)出一種挑戰(zhàn)意識，感知自我探究的價值所在，由此令受教者得到全面發(fā)展。推行新課程改革，可以遵循學生預先學習，施教者之后教授引導，并在課堂進行檢測的授課模式。由此，令受教者的課業(yè)負擔得以減輕，也將其探究學習興趣不斷激發(fā)，將整個授課質量水平不斷提升。

二、扮演角色，激發(fā)興趣

小學語文施教環(huán)節(jié)，試圖令受教者切實融入課堂，就需要將其參與意識激發(fā)出來?？梢粤钍芙陶邔巧枰园缪?，將其自主探究的欲望激發(fā)出來。不但將受教者模仿能力予以培養(yǎng)，也可以將語文知識更好的傳達給學生。比方說講授《小馬過河》等文章，授課環(huán)節(jié)應當對文本內容進行熟讀，之后脫口表演其中情境，這種表演情境，不但令受教者有效的掌握文本角色的方方面面的特征，還可以令受教者更為深切的體會文本情感，亦將其表現(xiàn)力及語言表達力予以鍛煉。受教者既強化了對文本知識的理解，也令文本中所透露的深層內涵更為清晰的展現(xiàn)出來?！冻啾谥畱?zhàn)》學習結束后，受教者對其中設計到的三國人物及故事產生了濃厚的興趣，以實現(xiàn)受教者更好的對歷史掌握的目的，施教者應當將學生進行自我展現(xiàn)的及交流的平臺提供出來，可以讓學生們參與到“三國人物”的扮演活動中，應當注意的是受教者可以預先準備相應的臉譜或者簡單的著裝等，輔助學生的扮演，并引導受教者明晰扮演人物應當注意人物的特性。學生參與表演的積極性被激發(fā)出來，紛紛進行角色扮演，并暢談自己對故事人物的理解。由此，課堂籠罩在一種樂學的氛圍之中，受教者的語言表達能力得到了鍛煉，并積極地進行作品人物特征探究，從而將其進行課外閱讀的積極性調動起來。

三、擴展延伸，強化“求知點”

語文授課應當以教材為基礎，施教環(huán)節(jié)不但令受教者把握文本知識，也應當感知其中所蘊含的思想情感，尤其應當令其掌握住探究知識的方法，為此，施教者應當對學生閱讀課外讀物予以引導，并將課內知識深化。令文本內容更為豐富，將知行協(xié)調的授課目標變?yōu)楝F(xiàn)實，筆者常常多媒體有效的利用起來，借助其形象化及多樣性功能，有著簡便操作等特征，將更多可以激發(fā)小學生興趣的故事、歌曲及圖片等展示給受教主體，將其認知水準不斷提升。

如《海底世界》這一知識內涵較濃的文章，施教環(huán)節(jié)將知識性和趣味性有效的融合一體，便可以收獲較好的教學成效。為此，筆者將更多相關圖片進行搜集整理，借助PPT形式將其展示給學生，根據文本內容對授課各個環(huán)節(jié)進行類別劃分，從而，令受教者在自主探究的基礎上，可以在教師的組織下進行多樣形式的文本探究。在講解這一篇文章的時候，施教者引導學生借助互聯(lián)網進行相應資料的搜集，比方說《人類的秘密倉庫》等相關資料，讓可以帶動學生感官，暢游知識海洋，領略美妙的海底世界。

四、語言描述，激發(fā)興趣

小學語文文本內容借助豐富的語言，傳達厚重的人文知識及綿綿的情感認知，進而潤澤受教者的心海。這一階段施教者應當有效借助文本內容，將施教情境創(chuàng)設出來，引領受教者感知其中之樂趣。情感的共鳴是施教者的規(guī)律，施教者的感情可以對課堂主體產生直接的感染。《草原》講授完第一段內容，并予以課堂小結階段，施教者可以這樣引導受教者：湛藍的天空，白白的云朵，碧綠的草原，成群的羊群，大家看，這樣的畫面美不美？你是否有一種高歌的欲望，有沒有誦讀的欲望？在教師的引導下，學生們的情感被調動起來，一聲聲動情的朗讀回蕩在教室。受教者便被這樣和諧的師生互動氛圍凝聚于課堂之上，感受學習語文知識的快樂，提升文本授課效率。

總之，小學語文授課環(huán)節(jié)，借助上述措施，可以令受教者帶著愉悅的心情投入到學習之中，將探究語文知識的興趣激發(fā)出來，提升文本授課的效能，令受教者緊跟課堂節(jié)奏，投入其中，快樂的學習。

[1]李吉林.小學語文情境教學[M].江蘇教育出版社，2012，2.

[2]楊九俊.小學語文課堂隨堂診斷[M].教育科學出版社，2012，3.