顧義宏

在追問中生成

顧義宏

按照上學(xué)期工作布置，“初中校長課堂教學(xué)展示”活動(dòng)定在今年3月份。這是去年“青年教師賽課”“中層干部會(huì)課”全員卷入式科研的一個(gè)延續(xù)。

離上課的時(shí)間還有10天，說長也不長，說短也不短。自己準(zhǔn)備上初一的課，便找來初一的語文書，了解了一下教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)進(jìn)度，找尋起想上的課來，什么事都要搶在前，一晚就被動(dòng)了。

一、幾經(jīng)思量把課定

本定好了上初一的課，也做了些準(zhǔn)備，但后來考慮到兒子上初二，再加上他那個(gè)班我認(rèn)得不少學(xué)生，自認(rèn)為跟學(xué)生有些臉熟。所以最終決定上初二的課，到時(shí)就借他們班上課，想來他們還是會(huì)給些面子的。初二第一單元?jiǎng)倓傊v結(jié)束，為了不打亂班級(jí)的教學(xué)秩序，準(zhǔn)備接著講下去。第二單元是議論文，第一課是 《紀(jì)念白求恩》。議論文一般來說，相對(duì)好講一些，再加上現(xiàn)在中考考得相對(duì)少一些、淺一些，所以一般都不作深度挖掘，只要求掌握一些常規(guī)性的知識(shí)。

但在跟老師們閑聊的時(shí)候，他們建議我最好上個(gè)散文方面的課，這樣有“津味”也便于“學(xué)習(xí)”。說學(xué)習(xí)是談不上的，最近三年由于某些原因，一直未能正常執(zhí)教于語文教學(xué)一線，理論上的東西倒是學(xué)了一點(diǎn)點(diǎn)，但不是光學(xué)會(huì)了理論就會(huì)游泳的，那是要不斷練習(xí)的。后來想想老師們的話也對(duì)，作為一名基層兼職教研員，要勇于承擔(dān)起自己的職責(zé)來，無論成敗，都可以作為借鑒。所以，就選擇了《空山鳥語》這篇文章。這時(shí)，離公開課還有三天的時(shí)間。

二、迎難而上把課備

不細(xì)看不知道，一看嚇一跳?！犊丈进B語》真是一篇晶瑩剔透的美文！它是一曲音樂，一幅畫，余音在耳，妙?yuàn)Z天工。通體都充滿了對(duì)自由、至美的贊揚(yáng)與追求的精神。它有一點(diǎn)兒懷舊的淡淡感傷，但不僅沒有削弱全篇自由精神的歌唱，反而以“失落”襯“得到”，化“過去”于“眼下”，虛實(shí)相生，意境遼闊，充分體現(xiàn)了作家靜心澄慮、排斥塵擾、追求大道的藝術(shù)情操與人格。越讀越有味，真是一篇絕好的美文，可越讀也越堵得慌，面對(duì)這種純美散文、心境散文，學(xué)生沒有這種切身的體驗(yàn)，能讀得懂嗎？怎么引導(dǎo)？切入點(diǎn)在哪兒？突破口在哪兒？課堂上的生成點(diǎn)又在哪兒……問題一個(gè)接一個(gè)，大腦漲得生疼。那幾天，眼前盡是“空山”，耳邊皆是“鳥語”。

但沒得辦法，只能強(qiáng)迫自己“入定”。查資料，讀文章，一遍遍讀，一遍遍改，一遍遍想，好在終于找到了牛鼻子：作者簡介就是一個(gè)很好的突破口，言為心聲嘛，作者的思想就是一個(gè)框，只要是他的文章都好往里裝。

今天是星期一，本來是定在明天下午上課的，但由于有活動(dòng)，所以改到了星期五。

按照慣例，星期一下午是鎮(zhèn)語文中心教研組的活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束前，我順便通知了一下周五的活動(dòng)。就在老師們散去的時(shí)候，我意外聽到了一個(gè)聲音，“作秀”。

這個(gè)詞語讓我的心一涼一驚。是呀，我們?cè)诼犚恍┕_課時(shí)，不知出于何種心理，少數(shù)老師會(huì)認(rèn)為那是一種“作秀”，或許是事實(shí)，或許是我們的老師平常對(duì)這些“師生激情互動(dòng)”的場面見得少了些，或許是……但作為一個(gè)基層兼職教研員，我要讓老師們看到一種可學(xué)可操作可研討的原生態(tài)教學(xué)。本來準(zhǔn)備上第二課時(shí)的，因?yàn)榈谝徽n時(shí)比較枯燥，第二課時(shí)容易出彩些。現(xiàn)在看來，還是從第一課時(shí)開始。本來準(zhǔn)備的課件，也不想用了。“你平常上課都用課件嗎？”這也是我們老師私下對(duì)公開課質(zhì)疑得較多的一句話。當(dāng)然，該用時(shí)必須用，可用可不用的最好不用，三十六般變化七十二種手段，好看是好看，但花樣多了也會(huì)亂人眼。

三、不斷追問把課上

本想試上一下，但想了想，還是沒試上，一是自我認(rèn)為就個(gè)人初步的教學(xué)風(fēng)格而言，第一次上有些激情；二是考慮還是更多些原生態(tài)好。

轉(zhuǎn)眼間，約定的時(shí)間就到了。一節(jié)課下來，感慨頗多。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照課堂“學(xué)生交流得惑→教師梳理補(bǔ)充→學(xué)生強(qiáng)化定格→教師檢測反饋”這樣一個(gè)思路，由學(xué)生自主挖掘、同伴合作發(fā)現(xiàn)文本里的知識(shí)點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)心得，共商重點(diǎn)難點(diǎn)困惑點(diǎn)。所以對(duì)學(xué)生可能的心得、困惑作了些過細(xì)的預(yù)設(shè)，期待著一定的動(dòng)態(tài)生成，力求做到“平等中首席者”的積極引導(dǎo)作用。但事實(shí)上，并非如我所愿，學(xué)生參與的熱情普遍不高。一是我在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面做得不夠，更重要的是我未能把握學(xué)情，光知教情，不充分了解學(xué)情那是絕對(duì)不行的，必須兩條腿同時(shí)走路才行。以往我采取這種教學(xué)模式為什么效果不錯(cuò)，主要是一段時(shí)間下來，我的那些學(xué)生已經(jīng)訓(xùn)練得比較熟練了，他們知我知模式，我知教材知他們，所以也就有了一個(gè)較好的配合。

看來，得換個(gè)方法，既然不能以學(xué)生自主、合作探討出重難點(diǎn)，那就以問題帶動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思考。我重新設(shè)計(jì)了第二課時(shí)，按照目標(biāo)精心準(zhǔn)備了一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、思考。在他們回答一些問題不能較好地解決時(shí)，我不是就此請(qǐng)其坐下，而是給予時(shí)間，以時(shí)間換空間，不斷“追問”，直到幫助他解決問題。

當(dāng)然，梳理梳理，收獲還有些，問題也還不少。作為一個(gè)基層兼職教研員、一名普通的學(xué)校管理者、一位一線上的語文教師而言，理論實(shí)踐兩手都要硬。好在還有時(shí)間，且讓反思為伴，一路同行吧！

★作者單位：江蘇南通海安縣曲塘鎮(zhèn)雙樓初中。