張軍

摘要：專業(yè)群建設(shè)是高職教育優(yōu)化發(fā)展的手段，把相關(guān)專業(yè)納入到專業(yè)群進行管理，整合教學(xué)資源、形成專業(yè)師資團隊，有助于實現(xiàn)高職教育教學(xué)目標。本文主要從會計相關(guān)專業(yè)角度對專業(yè)群建設(shè)進行探索，旨在提高高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群 ?高職院校 ?會計

業(yè)群是由若干基礎(chǔ)技能相近的相關(guān)專業(yè)組成的集合，這些相關(guān)專業(yè)的學(xué)生能夠在某一領(lǐng)域勝任這一流程上的工作。專業(yè)群的建設(shè)思路主要在于協(xié)作，這種協(xié)作是專業(yè)與專業(yè)的整合與聯(lián)系，用這種手段提高高職學(xué)生的各項技能，提高高職學(xué)生的社會認可度，促進高職學(xué)生就業(yè)率。

一、組建會計專業(yè)群

高職教育專業(yè)群與本科會計專業(yè)群最大的不同在于：高職教育立足于技能訓(xùn)練，專業(yè)教學(xué)目標主要以職業(yè)教育為目的。因此，在專業(yè)群的組建時，必須體現(xiàn)高職的教學(xué)特征，充分考慮專業(yè)群中的專業(yè)設(shè)置。我們課題組針對高職院校的建設(shè)思路構(gòu)建以“崗位、流程、情境”職業(yè)能力逐步遞進為特征的“實境耦合”式的訓(xùn)練體系。會計專業(yè)群中包括會計、財務(wù)管理、會計與審計專業(yè)，這些專業(yè)可以在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)互相協(xié)同、整合，實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮專業(yè)群集群優(yōu)勢。

（一）優(yōu)選核心專業(yè)

組建專業(yè)群最重要的在于選擇核心專業(yè)，該專業(yè)能夠帶動其他專業(yè)建設(shè)，具有比較先進的教學(xué)思路與教改方式，并且該專業(yè)在經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算流程中起到至關(guān)重要的作用，是連接專業(yè)群中各個專業(yè)的橋梁。

（二）與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接

構(gòu)建會計專業(yè)群不僅是對學(xué)校現(xiàn)有會計專業(yè)的整合，而且需要結(jié)合各方資源，與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，形成以職業(yè)操作為主線的技能訓(xùn)練體系。把校外工作的實踐情況深入注入校內(nèi)，加強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，才是組建專業(yè)群的意義所在，才是教學(xué)改革的本質(zhì)。對此，蘇州市職業(yè)大學(xué)積極深入教學(xué)改革，聘請企業(yè)、事務(wù)所的實戰(zhàn)專家，為學(xué)生講學(xué)，與校內(nèi)教師一同探討教學(xué)內(nèi)容與方式，很好地提高了教學(xué)水平。

（三）創(chuàng)建跨專業(yè)資源庫

創(chuàng)建跨專業(yè)共享教學(xué)資源庫，一方面圍繞核心專業(yè)建立各個課程網(wǎng)站，方便學(xué)生學(xué)習(xí)并實時與教師交流;一方面積極整合資源，編制一系列適合專業(yè)群使用的教材，這些教材應(yīng)該注重學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，適當(dāng)打破現(xiàn)有專業(yè)的枷鎖。這種改革很大程度上也是對教師的挑戰(zhàn)，需要每位教師增強實戰(zhàn)能力，與時俱進地充實崗位信息。

二、構(gòu)建會計專業(yè)群實踐體系

（一）校內(nèi)實踐體系的構(gòu)建

基于會計專業(yè)群，構(gòu)建實訓(xùn)教學(xué)體系需要對原有的實訓(xùn)教學(xué)體系做出調(diào)整，進行深度資源整合，把相關(guān)專業(yè)緊密聯(lián)系，組建以崗位訓(xùn)練為中心的教學(xué)體系。打破原有的專業(yè)限制，構(gòu)建大實訓(xùn)室，容納至少2個班級以上的不同專業(yè)的學(xué)生進行實訓(xùn)，最大限度地仿真企業(yè)的真實場景，體現(xiàn)會計專業(yè)群的培養(yǎng)理念。這個教學(xué)改革需要在教學(xué)時間、內(nèi)容、教師等方面進行重大調(diào)整，保證實踐教學(xué)的順利進行。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對實踐的培養(yǎng)應(yīng)該放在教學(xué)首位，蘇州市職業(yè)大學(xué)一直秉承此方向，在大學(xué)三年級進行基于會計專業(yè)群的跨專業(yè)綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等以業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)為重點的實踐課程，因此，以往安排在大三的實訓(xùn)課程就需要提前完成，調(diào)整過后的實踐教學(xué)體系如圖1所示。大學(xué)一年級主要是專業(yè)基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，進行的是全崗實訓(xùn)，也就是各個崗位學(xué)生都要學(xué)習(xí)、練習(xí)，有時候甚至?xí)粋€學(xué)生同時模擬多個角色。大二主要是進行專業(yè)核心能力的培養(yǎng)并開始由全崗實訓(xùn)到分崗實訓(xùn)的過渡。

（二）校外實踐體系的構(gòu)建

校外實踐體系的構(gòu)建主要是指校外實習(xí)基地的選擇與構(gòu)建。學(xué)校經(jīng)費緊張，完全在校外建設(shè)學(xué)生實習(xí)基地、實驗室不太現(xiàn)實，因此，高職院校都是通過校企合作的形式完成校外實踐體系的構(gòu)建。

基于會計專業(yè)群校外實踐體系的構(gòu)建，主要是與會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、代理記賬公司進行合作，安排學(xué)生去參與工作，在工作實踐中不斷學(xué)習(xí)，與企業(yè)零距離深度接觸。這種合作形式是校企雙贏的模式，一方面解決了企業(yè)業(yè)務(wù)繁忙時的用工需求，另一方面幫助學(xué)生適時接觸企業(yè)現(xiàn)狀，加強崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

（三）校內(nèi)校外相結(jié)合的實踐體系

建立校內(nèi)校外相結(jié)合的實踐體系旨在與企業(yè)建立深度合作關(guān)系，建立訂單式的培養(yǎng)模式，委托學(xué)校培養(yǎng)適合企業(yè)的人才。學(xué)校聘請校外有經(jīng)驗的專家兼任學(xué)校教師，來校與在校教師進行座談，一同探討教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，尋找最適合高職教育的教學(xué)方式、方法。與企業(yè)一同進行教材的編寫，把企業(yè)真實的案例引入教材，令學(xué)生感受真實的情景，增強學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

目前蘇州市職業(yè)大學(xué)正在大力開展課程資源庫的建設(shè)，鼓勵教師建設(shè)各科資源網(wǎng)站，基于會計專業(yè)群的資源網(wǎng)站建設(shè)需要教師進行大量的資源整合，把原有的資源重新排列，按照崗位的思路重新編寫教材，打破原有專業(yè)的限定。這就需要教師去企業(yè)獲得第一手資料，并且數(shù)據(jù)要實時更新，與時俱進。

三、會計專業(yè)群建設(shè)的實施保障

（一）硬件設(shè)施

硬件保障主要是指實驗室的建設(shè)、電腦、環(huán)境的安排。例如，蘇州市職業(yè)大學(xué)建設(shè)了跨專業(yè)綜合實訓(xùn)室，邁出了專業(yè)群教育的第一步，從根本上打破了原有專業(yè)的固有教育模式，改變?yōu)橐詬徫粎f(xié)作為教育目標的全新專業(yè)群教育模式。此實訓(xùn)室可以容納三個班的學(xué)生同時開展實訓(xùn)，從根本上做到基于會計專業(yè)群的分崗位操作磨合。

在硬件建設(shè)過程中，需要充分考慮實訓(xùn)室的布局、安排，不僅需要考慮企業(yè)崗位連接的需要，而且要考慮教師能否方便觀察、指導(dǎo)學(xué)生操作，否則，達不到預(yù)期設(shè)想的實訓(xùn)效果。

（二）軟件設(shè)施

基于會計專業(yè)群建設(shè)的軟件設(shè)施主要包括兩方面：一方面是教師能力的提升，另一方面是實訓(xùn)軟件的選擇。

會計專業(yè)群的建設(shè)對教師也提出了新的要求，需要任課教師從組織能力、技術(shù)能力、課程安排能力要有大幅度提高。以往分專業(yè)的小班實訓(xùn)，教師只需把本課程的內(nèi)容給學(xué)生演示、布置50名左右的學(xué)生完成即可。但是基于會計專業(yè)群的跨專業(yè)綜合實訓(xùn)需要教師事先充分了解實訓(xùn)班級的情況、人數(shù)，并針對學(xué)生專業(yè)設(shè)計教學(xué)流程、編寫實訓(xùn)數(shù)據(jù)、給近150名學(xué)生布置實訓(xùn)任務(wù)，保證每位學(xué)生都有任務(wù)、有事可做。該任務(wù)需要實時更新，與企業(yè)現(xiàn)狀緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決實際問題的能力。這是對高職教師全新的挑戰(zhàn)，需要教師不斷提升自己，確保實訓(xùn)結(jié)果達到預(yù)期的目標。

在會計專業(yè)群的建設(shè)中，實訓(xùn)軟件的選擇也是非常重要的一個建設(shè)環(huán)節(jié)。首先，跨專業(yè)的綜合實訓(xùn)對軟件的性能提出更高的要求，該軟件必須保證有200個端口可以供學(xué)生使用。其次，該軟件必須是按照分崗位的設(shè)計思路研發(fā)的。目前市面上很多軟件都是按照流程的設(shè)計思路，這樣的軟件不能達到會計專業(yè)群中跨專業(yè)的分崗實訓(xùn)要求。再次，該軟件必須要有實時數(shù)據(jù)更新的能力，教師可以實時在軟件中更改企業(yè)數(shù)據(jù)，以做到與企業(yè)緊密結(jié)合的要求。

四、會計專業(yè)群建設(shè)過程中可能出現(xiàn)的問題

（一）專業(yè)群有體系但無實質(zhì)

目前很多院校存在的問題是“雷聲大，雨點小”。針對專業(yè)群的建設(shè)提出了不同的建設(shè)體系，但是據(jù)課題組調(diào)研，真正按照該體系嚴格實施下去的很少，專業(yè)群的建設(shè)越來越像是喊口號。出現(xiàn)該問題的原因主要是專業(yè)群的建設(shè)要進行大量的資源整合，對專業(yè)分工、教學(xué)安排、教師素養(yǎng)都提出了高要求。有些學(xué)校各方面軟硬件水平無法達到專業(yè)群建設(shè)的要求，只能還是按照原有的教學(xué)思路繼續(xù)教學(xué)。

（二）專業(yè)群劃分不當(dāng)

專業(yè)群建設(shè)最主要的體現(xiàn)就是各個專業(yè)的整合，專業(yè)群的建設(shè)主要是為了節(jié)約資源，在核心專業(yè)的帶動下促進各個專業(yè)的有序發(fā)展。專業(yè)群中的專業(yè)應(yīng)該具有很強的相關(guān)性，包括要有共同的學(xué)生培養(yǎng)目標、共同的專業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)生就業(yè)方向一致。在這一前提下，才能促進教學(xué)資源的有效利用，產(chǎn)生集群優(yōu)勢，否則就體現(xiàn)不出專業(yè)群建設(shè)的優(yōu)越性。目前很多高職院校的專業(yè)群劃分明顯存在不當(dāng)，把一些相關(guān)性不強，甚至沒有相關(guān)性的專業(yè)劃分在一起，造成資源不但不能共享，反而浪費，嚴重地限制了專業(yè)的健康發(fā)展。

（三）沒有相應(yīng)的評價指標體系

目前各個院校幾乎都沒有針對專業(yè)群建設(shè)的評價指標，專業(yè)群建設(shè)的好壞全憑感覺，或者全憑一些紙質(zhì)的材料或者硬件設(shè)置的美觀，這些評價標準都太過片面。筆者認為專業(yè)群的建設(shè)應(yīng)該對學(xué)校的整體專業(yè)水平起到提升的作用，評價指標應(yīng)涉及到院校的方方面面，比如：社會對學(xué)生的認可度、學(xué)生就業(yè)率、教師滿意度、專業(yè)群落實力度、學(xué)校軟硬件等一系列的標準。只有評價標準完善，專業(yè)群的建設(shè)才能做到名至實歸。

目前，企業(yè)需要的員工不是僅會一種技能的人員，他們需要的是能夠順應(yīng)各個崗位相互協(xié)作，對接整合的柔性人才。這種企業(yè)用工需求下，就需要高職院校積極教改，努力嘗試，不斷探索符合市場要求的人才培養(yǎng)模式。會計專業(yè)群是順應(yīng)時代要求的教學(xué)手段，系統(tǒng)地對教學(xué)資源進行整合與優(yōu)化，建立有效評價機制，不斷提高高職學(xué)生的就業(yè)能力。J

參考文獻：

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