彭新媛

摘要：本文在簡要介紹了“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這一人才培養(yǎng)新理念的基礎(chǔ)上，提出了基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念構(gòu)建的高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，闡述了如何將“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念貫穿于高職會計人才培養(yǎng)方案制定與實施的全過程，包括科學(xué)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、合理制定人才培養(yǎng)規(guī)格、改革創(chuàng)新教學(xué)模式等。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)產(chǎn)出 高職院校 會計專業(yè) 人才培養(yǎng)

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分。隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，用人單位對會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。因此，制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案，改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，是高職院校教育教學(xué)改革需要解決的關(guān)鍵問題。近年來，“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”人才培養(yǎng)理念在國內(nèi)開始逐步被人們了解和接受，如何將這一新理念引入到人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)之中，是提升高職院校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量所要關(guān)注的重要問題。

一、“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的基本涵義

“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是國外近年來推出的一種人才培養(yǎng)新理念。“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是一個驅(qū)動整個課程活動和評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)與體系。雖然定義繁多，但其共性較為明顯。在“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”教育體系中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)和手段來確保學(xué)生實現(xiàn)這些預(yù)期目標(biāo)。

“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念注重的是人才培養(yǎng)的結(jié)果，主要用來反映學(xué)生完成學(xué)業(yè)后應(yīng)該具備的知識、技能、素質(zhì)和人格，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了哪些基本知識，具備了什么樣的能力，形成了什么樣的人生觀;培養(yǎng)出的學(xué)生能否滿足社會和市場需求，專業(yè)技術(shù)水平是否達(dá)標(biāo)，職業(yè)發(fā)展能力是否具備。以往傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方法不能完整地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與質(zhì)量。而“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”人才培養(yǎng)理念主張以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，課程設(shè)置和教學(xué)方法著眼于學(xué)生在整個學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后能夠真正擁有的能力，并將學(xué)生所獲得的各種能力和“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”成果作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價依據(jù)。這樣，就能直觀地體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，反映培養(yǎng)方案的宗旨和原則。因此，許多發(fā)達(dá)國家的教育認(rèn)證機構(gòu)都將“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”作為主要的教育認(rèn)證和評估手段。

“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念的優(yōu)點在于能夠直觀地反映人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)主旨和途徑。眾所周知，培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)出這樣的人是高等教育的根本性問題，而這個問題又可以凝練成培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案兩個內(nèi)涵，前者是人才培養(yǎng)的主旨，后者則是前者實踐化的反映。因此，將“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念融入人才培養(yǎng)方案的制定過程，有助于確立更科學(xué)、更明確、更具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也會使人才培養(yǎng)方案變得更加科學(xué)合理、更可操作、更可評價。

二、依據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念，構(gòu)建高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

評估“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是該新型人才培養(yǎng)理念中十分重要的環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從高職院校人才培養(yǎng)的實際情況出發(fā)，深入研究“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”人才培養(yǎng)理念的內(nèi)涵，進(jìn)而構(gòu)建基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念的高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

（一）目標(biāo)性評價體系。目標(biāo)性評價體系包括管理者、用人單位、學(xué)生家長、教師、校友等對該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)前景等目標(biāo)的評價。目標(biāo)性評價通常被認(rèn)為是整個高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中最容易被人直觀感受的部分。因此，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)清晰地表述該專業(yè)學(xué)生所要掌握的知識與技能及要達(dá)到的水平、所能面向的行業(yè)與職業(yè)崗位等信息。而高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，自然也同樣涉及到該專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格要求等內(nèi)容。

（二）形成性評價體系。形成性評價體系是指依據(jù)理論課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實踐環(huán)節(jié)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)行為規(guī)范準(zhǔn)則等所制定的相對應(yīng)的評價體系，主要包括對學(xué)生在以下幾個階段的質(zhì)量評價：（1）公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段;（2）會計專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)習(xí)階段;（3）校內(nèi)模擬實訓(xùn)階段;（4）校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)階段。對于學(xué)生而言，質(zhì)量評價的目的不在于區(qū)別他們學(xué)習(xí)成績的高下，而在于促使他們中的每個人都能熟練掌握各個階段所傳授的知識或技能，獲取更多的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”成果。

（三）總結(jié)性評價體系?？偨Y(jié)性評價體系是指高職會計專業(yè)學(xué)生通過整個流程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握的各種知識與技能是否達(dá)到了既定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是否能滿足企業(yè)會計崗位的要求，即將畢業(yè)的學(xué)生是否形成了應(yīng)有的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力。換言之，學(xué)生通過各個階段的學(xué)習(xí)是否取得了預(yù)期的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”成果，這些成果與該專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設(shè)定的目標(biāo)是否相吻合，與學(xué)校、社會、家長各方所期望的是否一致，是否達(dá)到了人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

三、依據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念，科學(xué)確立高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨一系列問題，其中許多都與培養(yǎng)目標(biāo)有著直接關(guān)系，因此，依據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位顯得十分重要。根據(jù)對社會和人才市場不同層次會計人才需求的調(diào)查分析結(jié)果，作為高職院校，應(yīng)以“立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)中小企業(yè)”為目標(biāo)來培養(yǎng)會計人才，找準(zhǔn)為中小企業(yè)服務(wù)這個切入點，力求使會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與中小企業(yè)的需求相符合。根據(jù)這一觀點，高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為根本，面向中小企業(yè)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強實踐操作能力和創(chuàng)新能力，具備一定經(jīng)濟(jì)管理理論和會計基礎(chǔ)理論，熟練掌握日常會計核算、財務(wù)管理、內(nèi)部審計等現(xiàn)代財務(wù)會計實務(wù)操作技能，能夠勝任中小企業(yè)不同會計崗位的應(yīng)用型、技能型人才。

人才培養(yǎng)目標(biāo)確定后，還要參照“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的相關(guān)要求，根據(jù)所構(gòu)建的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，對人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格中所表述的各項內(nèi)容定期進(jìn)行評價，以確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

對于高職院校而言，一方面應(yīng)及時更新觀念，建立并完善高職會計應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)方案，以主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要;另一方面應(yīng)依據(jù)會計人才培養(yǎng)規(guī)格和各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，構(gòu)建高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

四、依據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念，合理制定應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格是高校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。依據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念來描述培養(yǎng)規(guī)格可以使這些基本要求變得更明確、更具體、更合理、更可評價。應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵是提高會計人才的質(zhì)量。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)既要遵循人才培養(yǎng)自身的教育規(guī)律，同時又要突出實踐、強化應(yīng)用，也就是說，在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要側(cè)重實踐能力的培養(yǎng)。圍繞特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對社會和中小企業(yè)對會計人才的知識、技能、素質(zhì)要求，提出高職院校應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)規(guī)格。

（一）專業(yè)理論知識。熟練掌握稅法、經(jīng)濟(jì)法、會計學(xué)、管理學(xué)、審計學(xué)以及財政金融與稅收等專業(yè)理論知識;熟練掌握財務(wù)會計、管理會計、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理等專業(yè)知識;熟練掌握計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計、會計軟件應(yīng)用、會計電算化等計算機知識。

（二）專業(yè)實踐技能。熟練掌握會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制等會計操作技能;熟悉會計電算化操作的一般流程和操作要求，熟練掌握通用會計軟件的應(yīng)用技能，具有運用計算機處理各種會計業(yè)務(wù)的能力;具備從事會計核算、納稅申報、成本管理、內(nèi)部審計等崗位工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，能夠勝任中小企業(yè)不同會計崗位的工作，并取得相應(yīng)的職業(yè)證書。

（三）專業(yè)綜合技能。具有調(diào)查、研究、分析企業(yè)會計工作中一般實際問題的能力及運用會計知識參與管理企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的能力;能熟練地進(jìn)行稅款的計算、申報、繳納，能辦理全套納稅業(yè)務(wù);具有一定的語言表達(dá)能力與職業(yè)判斷能力，能同與會計相關(guān)的管理部門進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ń涣鳌?/p>

（四）綜合素質(zhì)。具備良好的政治素質(zhì)、健康的身體素質(zhì)與心理素質(zhì);具備良好的道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和禮儀風(fēng)范;具有誠實守信、廉潔公正、堅持原則、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)與較強的團(tuán)隊合作精神;具備一定的創(chuàng)業(yè)意識、良好的創(chuàng)新精神和較強的職業(yè)發(fā)展能力。

引入“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念不僅僅是為了更準(zhǔn)確、更清晰地闡述人才培養(yǎng)規(guī)格，更重要的是，要將這一理念貫穿到會計專業(yè)教學(xué)的全過程，強調(diào)以實現(xiàn)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)為出發(fā)點，對教學(xué)全過程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，最終達(dá)到保障和提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

五、依據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念，改革創(chuàng)新教學(xué)模式

專業(yè)層面的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”最終要落實到各門課程的教與學(xué)。教師要按照課程特點，根據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的類型，改革和創(chuàng)新會計教學(xué)模式，組織不同課程的不同教學(xué)方法。要推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。新型教學(xué)模式應(yīng)提倡探索性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、動手能力和表達(dá)能力，在教師的精心指導(dǎo)下，通過情景模擬、小組協(xié)作、案例分析、仿真操作、文章研討等方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

為了使學(xué)生更好地實現(xiàn)預(yù)期的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，要強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。為了體現(xiàn)高職會計專業(yè)的應(yīng)用性特點，要加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價。就強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)而言，行之有效的方法之一就是融“教、學(xué)、做”為一體，實施“理實一體化”教學(xué)模式。這是檢驗高職教育質(zhì)量和“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”成果的中心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的保證。

創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和實際情況，選取能夠?qū)崿F(xiàn)最好或者最多“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的方法去教學(xué)，因材施教、因人施導(dǎo)，將教師的知識和經(jīng)驗、學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力最大程度的轉(zhuǎn)化為各項“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”成果，實現(xiàn)內(nèi)容與形式、手段與結(jié)果的統(tǒng)一。

綜上所述，作為國外高等教育中的一項重要課題，“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念已經(jīng)得到了美、英等許多國家的認(rèn)可和采用。本文將這一新理念引入高職院校會計人才培養(yǎng)方案的制定與實施，是對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的有益探索。文中對“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念進(jìn)行了初步探討，還需要在今后的教學(xué)實踐中不斷充實、完善，以便為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才發(fā)揮更大作用。J

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