戴勇++胡明溥

摘要：在對產學研伙伴異質性、組織學習和創(chuàng)新績效的相關文獻進行研究之后，提出三者的整合分析框架并提出產學研伙伴異質性的維度劃分，包括知識異質性、關系異質性和觀念異質性，以此作為研究經(jīng)驗分析的理論支持。全國產學研項目調查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，知識異質性、關系異質性分別對企業(yè)創(chuàng)新績效存在顯著的正向和負向影響，而觀念異質性對企業(yè)創(chuàng)新績效影響不顯著，組織學習對產學研伙伴異質性和企業(yè)創(chuàng)新績效存在中介作用。

關鍵詞：產學研；異質性；組織學習；合作創(chuàng)新

一、 引言

相比于發(fā)達國家以及新型工業(yè)化國家，我國科技的總體能力和水平還存在較大差距，與國內企業(yè)長期受困于低技術水平是密不可分的。產學研合作成為了解決企業(yè)低技術水平困境的出路。產學研合作創(chuàng)新不僅能夠幫助本國企業(yè)突破技術發(fā)展的瓶頸，同時也是國家創(chuàng)新體系建設的關鍵環(huán)節(jié)。自1992產學研聯(lián)合開發(fā)工程實施以來，產學研合作使我國技術水平和創(chuàng)新能力得到了極大的提升，但我國產學研合作還面臨很多亟待解決的問題。

針對產學研合作低效率的現(xiàn)狀，很多學者從產學研合作的模式、類型、資源投入等角度分析了其中的原因。過去的研究雖從不同層面揭示了影響產學研合作創(chuàng)新績效的原因，但是兩類異質性組織合作創(chuàng)新的過程黑箱并沒有被打開。從組織學習的視角來看，產學研的合作實質上是跨越組織的學習過程，但與一般的企業(yè)之間的跨組織學習有很大的區(qū)別。作為異質性的組織，企業(yè)和學研機構的目標、知識結構與存量、專業(yè)水平、技術能力優(yōu)勢、組織文化、觀念、思維方式等各方面均有差異，而伙伴之間相互合作的動力正是由異質性導致的。[1]因此，從組織間學習的角度，研究產學研合作伙伴的異質性如何影響合作創(chuàng)新的績效意義重大。

二、 文獻回顧與研究假設

（一）產學研伙伴異質與合作創(chuàng)新績效

20世紀末Parkhe首次提出伙伴異質性概念，并認為企業(yè)戰(zhàn)略同盟會產生效果是因為不同企業(yè)之間異質性屬性，以及差異化的存在（如互補性資源、不同合作動機等）會對維持合作關系的長久有重要的作用[2]。Siegel， Waldman & Link（2003）將產學研伙伴異質劃分為價值觀、目標、理解能力以及文化四個維度[3]。Barnes， Pashby & Gibbons（2002）認為語言、理解能力以及文化的區(qū)別可以作為產學研伙伴異質性的維度劃分[4]。Daniela Corsaro（2012）在創(chuàng)新網(wǎng)絡的伙伴異質性研究中綜述性的探討了異質性的維度劃分，將異質性維度劃分為合作目標差異、知識基礎差異、能力差異、觀念差異、關系差異以及文化差異六個維度[5]。本文認為以上六維度的劃分存在一定重疊性，會導致實證分析產生共線性影響，比如目標、文化在一定程度上和觀念密不可分，觀念往往在一定的文化沃土中產生，而目標可以作為觀念的一部分；知識與能力也是一體兩面的概念，知識是能力的體現(xiàn)，能力也是知識的表現(xiàn)。因此，本文將產學研伙伴異質性劃分為知識異質性、關系異質性以及觀念異質性三個維度。

·教育管理·產學研伙伴異質性對合作創(chuàng)新績效的影響研究：基于組織學習視角

1.知識異質性與企業(yè)合作創(chuàng)新績效

Amabile（1996）指出產學研伙伴知識異質性描述了學研方和企業(yè)之間在知識水平與結構上的差異[6]。產學研合作過程中企業(yè)方與學研方的知識存在較大差異，也是產學研合作的必要前提。劉曉英（2004）指出知識資源轉移共享的核心動力來源于不同組織之間存在的知識水平差異，即知識勢差，組織之間知識位差越高，作為知識存量優(yōu)勢的一方，其知識向會向知識存量相對較弱的一方進行轉移。而基于知識資源的互補性，如果產學研合作方之間能夠在知識結構上達到一定耦合，則會有利于知識創(chuàng)造，促進知識創(chuàng)新（如圖1）。賈衛(wèi)峰（2007）提出，創(chuàng)新主體知識上的契合性成為了創(chuàng)新的關鍵[7]。魏江（2010）指出，從產學研項目的創(chuàng)新產出來看，合作伙伴不同的知識系統(tǒng)都發(fā)揮了重要的作用。科研機構提供了基礎應用知識，大學貢獻了科學知識以及實驗技術知識，而企業(yè)則提供了面向市場的商業(yè)知識以及生產技術知識，不同知識的耦合和知識創(chuàng)造形成了最終的創(chuàng)新產出。

由以上對伙伴知識異質性的分析發(fā)現(xiàn)，無論是知識存量的差異還是知識結構的差異，都在一定程度上彌補了合作伙伴不足。因此，提出以下研究假設：

圖1基于知識視角的產學研合作創(chuàng)新流程圖

H1：產學研伙伴知識異質性正向影響企業(yè)合作創(chuàng)新績效。

2.關系異質性與合作創(chuàng)新績效

關系異質性是指知識源體和知識受體之間的關系密切程度。Daniela Corsaro（2012）指出創(chuàng)新網(wǎng)絡中由于合作伙伴的網(wǎng)絡位置差異，導致了合作方的關系密切程度，形成了關系異質性[5]。Gordon Walker（2001）發(fā)現(xiàn)區(qū)域內的校企合作網(wǎng)絡關系穩(wěn)定且聯(lián)系緊密時，具有很強的創(chuàng)新能力[8]。Elias（2000）提出產學研合作作為一種跨組織的異質性合作的現(xiàn)象，基于雙方網(wǎng)絡位置與組織屬性差異，導致雙方難以緊密交流以及彼此信任，最終對績效有很大的影響。

由以上分析發(fā)現(xiàn)，產學研伙伴關系異質性導致雙方關系存在一定距離，難以建立良好的合作關系，進而影響產學研合作績效的提升。因此，提出以下假設：

H2：產學研伙伴關系異質性負向影響企業(yè)合作創(chuàng)新績效。

3.觀念異質性與合作創(chuàng)新績效

Siegel（2003）認為觀念異質性是指伙伴之間各自認知體系的差異 [3]。Rampersad（2010）認為校企合作中各方對于問題的不同看法促進了創(chuàng)新效率的提高。通過研究發(fā)現(xiàn)，在一個成功的創(chuàng)新網(wǎng)絡中，不同伙伴間的不同觀念的沖突是必不可少的。Corsaro（2011）提出觀念的差異具有雙重影響，一方面會成為技術轉移中組織管理的障礙；同時也會起到改進技術創(chuàng)新過程的作用[9]。在合作創(chuàng)新中，伙伴基于已有的認知體系會形成各自的觀念，是否有共同的觀念在一定程度上決定了合作的成敗。無論是對于合作過程中的技術難題還是對于合作創(chuàng)新產出的認知，主體的意識形態(tài)上的差異會左右各自的行為選擇，影響合作創(chuàng)新績效。因此，提出以下假設：