成璐

(丹江師范學(xué)院西方語言學(xué)院，湖北 丹江口 442700)

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初中英語學(xué)困生課堂參與的研究

成璐

(丹江師范學(xué)院西方語言學(xué)院，湖北 丹江口 442700)

初中英語課堂上，很多英語學(xué)困生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂參與度極低，思維處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)與參與到英語課堂上來。更有甚者放棄英語學(xué)習(xí)，上課玩手機(jī)、睡覺。建構(gòu)主義為理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。英語學(xué)困生參與課堂能提高課堂氣氛，學(xué)生的成績(jī)以及教師的發(fā)展。本文分析了英語學(xué)困參與課堂的影響因素。提出了提高英語學(xué)困生課堂參與度的建議。

初中英語；英語學(xué)困生；課堂參與

1　引言

英語課堂是學(xué)生獲得知識(shí)提高能力的主要場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上是否參與或者如何參與對(duì)于他學(xué)到知識(shí)和提高能力有重要的作用，但是英語課堂中有一些英語學(xué)困生不能很好的參與到課堂教學(xué)和活動(dòng)中，這些學(xué)困生智力正常，但是不愿意參與課堂活動(dòng)，同時(shí)他們的英語成績(jī)較差，他們的英語學(xué)習(xí)不能到達(dá)英語教學(xué)目標(biāo)的要求。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2　影響初中英語學(xué)困生課堂參與的主要因素

通過研究分析，從教師和英語學(xué)困生本人方面分析影響英語學(xué)困生課堂參與的因素。

2.1英語教師方面的因素

英語教師的人格特征，教學(xué)風(fēng)格，師生關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)等都會(huì)影響英語學(xué)困生的課堂參與。首先，在教師的人格方面，如果教師具有較強(qiáng)的親和力，平易近人，公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不歧視學(xué)困生，不放棄學(xué)困生。那么學(xué)生就樂意參與到課堂活動(dòng)中來，不管學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危麄兌紝W(xué)習(xí)的興趣，這是他們參與到課堂中的首要的一步。但是有時(shí)候教師會(huì)忽視學(xué)困生。其次，在教師的教學(xué)風(fēng)格方面，英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以學(xué)生為中心，在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，如果教師的教學(xué)具有很強(qiáng)的感染力和趣味性，那么學(xué)生就會(huì)不自覺地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。但是在課堂上教師更多的關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生。

2.2英語學(xué)困生個(gè)人方面的因素

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！钡菍W(xué)困生英語學(xué)習(xí)成績(jī)較差，他們對(duì)英語的態(tài)度和興趣不高，他們也不愿意參與課堂活動(dòng)。英語學(xué)困生雖然英語成績(jī)差，但是他們智力正常，有自己的自尊心。他們害怕出錯(cuò)，害怕丟臉，所以不愿意參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生綜合能力中的學(xué)習(xí)策略中包括認(rèn)知策略，調(diào)控策略，交際策略和資源管理策略。

3　提高初中英語學(xué)困生課堂參與度的策略

孔企平(2003)將學(xué)生的投入分為三種：行為投入、情感投入和認(rèn)知投入。行為投入指學(xué)生是否做以及做了什么事情，所做的這些事情是否與課堂教學(xué)有關(guān)系。情感投入指學(xué)生帶著什么樣的情感來參與課堂教學(xué)活動(dòng)的。認(rèn)知投入指學(xué)生在參與過程中是單純的記憶和模仿，還是通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解加以靈活運(yùn)用的。提高學(xué)困生的課堂參與度可以從這三方面入手：

3.1提高英語學(xué)困課堂行為參與

英語教師應(yīng)更新教育觀念，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語課堂，面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)積極的課堂參與氛圍，使每個(gè)學(xué)生參與到課堂中來，例如教師在課堂提問方面，應(yīng)考慮不同學(xué)生的水平來提問，教師在課堂上應(yīng)該適當(dāng)提問學(xué)困生。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師在課堂的主導(dǎo)作用的效果應(yīng)該以學(xué)生是否充分發(fā)揮主體功能來衡量，如果離開了學(xué)生積極主動(dòng)的參與，學(xué)生的主體作用就沒有任何意義而言。教師在課堂設(shè)計(jì)方面，內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，教學(xué)方法多種多樣以引導(dǎo)學(xué)生課堂上積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。

3.2提高英語學(xué)困生課堂情感參與

如果學(xué)生有了興趣，就會(huì)形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，在這種情況下他們能夠輕松的克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來，并且在活動(dòng)中獲得成功的喜悅。英語教師應(yīng)尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。當(dāng)學(xué)生舉手或者回答問題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3提高英語學(xué)困生課堂認(rèn)知參與

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。英語學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，跟著老師的講解進(jìn)行思考的難度較大，同時(shí)害怕受到教師的批評(píng)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極動(dòng)腦。學(xué)困生學(xué)習(xí)策略較少，教師應(yīng)該教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的小方法小技巧，以使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)利用情境，協(xié)作會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的目的。

4　結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中應(yīng)該樹立以學(xué)生為主的思想，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，通過構(gòu)建一些情境來充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)該以學(xué)生是否充分發(fā)揮主體功能來衡量，如果離開了學(xué)生的積極主動(dòng)參與，學(xué)生主體作用發(fā)揮是沒有任何意義的。教育過程不是教師在課上滔滔不絕地講，學(xué)生記筆記，而是教師與學(xué)生之間共同就某一問題共同探討、互相補(bǔ)充和一起獲得學(xué)習(xí)上的知識(shí)的過程。學(xué)困生學(xué)習(xí)較差，同時(shí)不愿意參與到課堂上來，教師應(yīng)該找到學(xué)困生不愿參與課堂活動(dòng)的影響因素，針對(duì)這些影響學(xué)困生參與到課堂上的因素來提高學(xué)困生參與到課堂。

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王升.主體參與型教育探索[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[M].北京人民教育出版社，2002.

成璐(1989-),女，漢族，河北省邯鄲市磁縣人，專業(yè)碩士，牡丹江師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。

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1671-1602(2016)16-0258-01