蔣安民

激活小學(xué)語(yǔ)文課堂，構(gòu)建以生為本的動(dòng)態(tài)課堂，將“一切為了學(xué)生”作為教學(xué)追求的最高目標(biāo)，在新課改的推動(dòng)下，每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，選取形式多樣的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，從而激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，建設(shè)富有強(qiáng)大生命力的課堂，最終提高教學(xué)效益。

一、巧用留白，激活語(yǔ)文課堂

藝術(shù)作品總是能吸引人，主要原因就在于藝術(shù)品留給了欣賞者無(wú)盡想象的空間，這就是“留白”。在小學(xué)課本中，有大量有意的留白，這些留白可以激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象，啟發(fā)學(xué)生的思考。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠很好地利用文本中的留白，就能夠給學(xué)生更多思考的空間，激發(fā)學(xué)生直接對(duì)話文本，從而達(dá)到激活語(yǔ)文課堂的最終目標(biāo)。

例如，在教授《特殊的葬禮》一文時(shí)，教師事先組織學(xué)生欣賞了有關(guān)塞特凱達(dá)斯大瀑布枯竭過(guò)程的錄像，從視覺(jué)角度上讓學(xué)生感到巨大的沖擊力，然后讓學(xué)生初次朗讀課文。因?yàn)槭孪扔^看了視頻，學(xué)生在朗讀過(guò)程中就有了充沛的情感，這時(shí)教師再引導(dǎo)：大瀑布就要無(wú)可奈何地消失在人們面前了，但是造成大瀑布悲劇的人竟然還來(lái)祭奠它，這時(shí)，面對(duì)這些人，同學(xué)們想一想大瀑布會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？這樣抓住文中的空白點(diǎn)切入，立刻激發(fā)了學(xué)生的思維和情感，大家紛紛表示憤慨，這樣學(xué)生在自然而然中就抓住了文本的意義，同時(shí)使課堂充滿活力。

課文中的留白很多，也許一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，也許一幅插圖，都可能是作者精心預(yù)設(shè)的空白，目的是給學(xué)生打造廣闊的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，深入對(duì)話文本，從而得到個(gè)性化的感知。留白讓文本的內(nèi)涵更加豐富，教師應(yīng)該運(yùn)用好文本留白，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參加課堂活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、探究提問(wèn)，激活語(yǔ)文課堂

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取小組合作的形式交流，通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生的能力。但是這并不是否定教師的“講”，而是要求教師成為課堂的組織者，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，因此，適時(shí)地提問(wèn)并且引導(dǎo)學(xué)生自主探究，可以使學(xué)生的思考做到有的放矢，同時(shí)也可以讓教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)一步融合，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)。

例如，在教授《訪問(wèn)環(huán)保專家方博士》一文時(shí)，教師這樣設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：同學(xué)們也許已經(jīng)意識(shí)到也感受到現(xiàn)在的水資源已經(jīng)非常缺乏了，有很多同學(xué)平時(shí)也有了節(jié)約用水的意識(shí)和良好習(xí)慣，但是大家想一想，地球上大部分都是江河湖海，為什么水資源這么缺乏呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)到文中去尋找答案，得出了自己的看法：現(xiàn)在主要缺乏的是淡水，而且人們不注意保護(hù)環(huán)境，以至于水污染嚴(yán)重。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師適時(shí)適度地提問(wèn)，能夠促進(jìn)學(xué)生有意思考，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入文本，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，激活學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，提高教學(xué)效益。但是，值得注意的是教師的提問(wèn)要注意掌握時(shí)機(jī)，難度適中，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠自己解決，享受到成功的喜悅，這樣才是高效的課堂。

三、預(yù)設(shè)生成，激活語(yǔ)文課堂

教師在備課的時(shí)候，都會(huì)精心設(shè)計(jì)自己課堂教學(xué)的內(nèi)容，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)情況，就是學(xué)生的回答和教師的預(yù)設(shè)出現(xiàn)相左的情況，面對(duì)這樣的意外，如果教師能夠很好利用，正確處理，尊重學(xué)生的不一樣的想法，甚至鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造思維，就會(huì)讓課堂內(nèi)容多姿多彩。

例如，在教學(xué)《三顧茅廬》這個(gè)歷史故事時(shí)，教師預(yù)設(shè)這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)抓住文本中對(duì)于人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，深入分析關(guān)于劉備這個(gè)人物的形象特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)劉備在三顧茅廬時(shí)心境，學(xué)習(xí)劉備求賢若渴的心情以及禮賢下士的品格。教師引領(lǐng)學(xué)生找出重點(diǎn)句子進(jìn)行仔細(xì)分析探究，這時(shí)有學(xué)生提出想用現(xiàn)在的語(yǔ)言方式表演一下文中劉備的語(yǔ)言，面對(duì)這樣的情況，教師并沒(méi)有制止，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)，結(jié)果收到了意料之外的效果，學(xué)生們對(duì)劉備這個(gè)人物的形象特點(diǎn)理解得更加透徹了。

在教學(xué)過(guò)程中，需要教師課前的預(yù)設(shè)，但是課堂上的意外生成也是教學(xué)過(guò)程中寶貴的資源，做好兩者之間的平衡是一種技巧，不能一味的盲目求異，也不能抑制學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中做到有彈性、靈活，給學(xué)生充分的自由的同時(shí)又要把握好尺度，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求，抓住稍縱即逝的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，讓語(yǔ)文課堂充滿活力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不拘泥于教材和固定的教學(xué)方法和模式，充分發(fā)揮自己的聰明才智，奇思妙想，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生機(jī)盎然的語(yǔ)文課堂上提升素質(zhì)，獲得不一樣的體驗(yàn)、感悟?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省濱?？h蔡橋鎮(zhèn)王尖小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原