王樹華

生：我看好像是“敲”字。

師：是“敲”嗎？

生：可能是“斯”字。

師：是“斯”嗎？

生：好像是“派”字。

師：哎，說說你的想法。

生：……

看起來，一氣呵成，行云流水，進(jìn)入預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)?？墒?，猜對的可以說想法，猜錯(cuò)的說明想法的機(jī)會(huì)就沒有了嗎？難道“猜”不需要觀察、分析和推理嗎？那兩個(gè)猜錯(cuò)的學(xué)生到底怎么想的，就這樣被悄悄“忽略”了。教者心中，是不是認(rèn)為他們的想法對這堂課的推進(jìn)沒有什么意義，得趕緊進(jìn)行“派”的學(xué)習(xí)才是正道。

“是‘敲’嗎？”“是‘斯’嗎？”好像是委婉的引導(dǎo)，實(shí)際是無情的否定。這一點(diǎn)學(xué)生心里很清楚，不要自欺欺人地低估兒童的感知能力，看他們落寞的神情便可知曉。我在想，猜“敲”“斯”的學(xué)生一定有著自己的想法，或許他們認(rèn)為右邊的部分就像“敲”“斯”的右邊，或許還有更大膽的猜想。既然是猜，為什么不給充分的時(shí)間讓他們說一說呢？即使錯(cuò)了，也是很好的糾正機(jī)會(huì)啊！只有讓他說出來，指導(dǎo)才能有的放矢。再說還有那么多沒有發(fā)言的學(xué)生也一定有各種猜想，也不一定都猜正確。當(dāng)他們聽到這樣的評價(jià)時(shí)，一定會(huì)變得“謹(jǐn)慎”起來、“小心”起來——以后沒把握還是不說為好！長此以往，一定會(huì)變得不敢說、不想說，不去思考更不愿思考！或許這也是隨著年級升高，學(xué)生發(fā)言越來越不積極的原因之一。

像這樣的例子很多，日常教學(xué)、公開教學(xué)都有，幾乎成為一種集體無意識。記得一次全國性的教研活動(dòng)中，一位“名師”執(zhí)教《跳水》一課，在討論一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生說了好長時(shí)間，就是說不到教師所預(yù)設(shè)的答案，教者就一直這樣引導(dǎo)：“是這樣嗎？還有別的答案嗎？”終于有位同學(xué)說出了他想要的答案，教者情不自禁地說了句：“你們可把我急死了，我的汗都出來了！”

為什么教者著急引出“預(yù)設(shè)答案”呢？因?yàn)樵O(shè)計(jì)就是這樣的，如果不引出如此答案，下面的教學(xué)就無法進(jìn)行，或者就不能連貫下去，就達(dá)不到“行云流水”的境界。而習(xí)慣上我們認(rèn)為“行云流水”才精彩，“磕磕絆絆”就不完美了。其實(shí)，這完全錯(cuò)了！行云流水往往掩蓋學(xué)情真相，磕磕絆絆卻是學(xué)生發(fā)展的真實(shí)。當(dāng)課堂上“節(jié)外生枝”時(shí)，不要急著把學(xué)生“引導(dǎo)”到“正確”的軌道上，要停下來舍得花時(shí)間好好討論，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)“更美的風(fēng)景”。