如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，實現(xiàn)有效教學(xué)
——以執(zhí)教《觸摸春天》為例

□ 深圳市坪山新區(qū)六聯(lián)小學(xué)　鄧紅清

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，實現(xiàn)有效教學(xué)
——以執(zhí)教《觸摸春天》為例

□ 深圳市坪山新區(qū)六聯(lián)小學(xué)鄧紅清

有效教學(xué)的真諦，不僅在于學(xué)生的“學(xué)會”，更在于實現(xiàn)學(xué)生的“會學(xué)”。葉圣陶老先生所談的“教是為了不需要教”的至理便在于學(xué)生要“學(xué)會學(xué)習(xí)”，最終能自己解決問題。同理，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)會合作學(xué)習(xí)，形成能力，提升水平。下面以我教學(xué)《觸摸春天》的課堂實錄片段為例談一談。

一、導(dǎo)言引入，揭示課題

上節(jié)課，我們跟隨著盲女孩安靜走進(jìn)了春天，來到小區(qū)的花叢中觸摸春天，初步感受了春天的氣息。我想，安靜在觸摸春天時，創(chuàng)造奇跡的那個特寫鏡頭你們一定印象特別深刻。這是一個怎樣的特寫鏡頭呢？

二、品析語言，探究體悟

師：請看——

課件出示：安靜的手指（）合攏，竟然（）了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩（）抓住了。

師：請大家自由讀一讀這個無聲無息卻意味深長的特寫鏡頭。

師：誰能把這個意味深長的特寫鏡頭讀完整，讀清晰？請你讀一讀。

師：讀得好！請大家在預(yù)習(xí)本上，按順序把括號中的三個詞語默寫下來。看誰寫得又對又快。

（生默寫，師巡視）

師：請看大屏幕——

課件出示：安靜的手指（悄然）合攏，竟然（攏?。┝四侵缓媸且粋€奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩（神奇的靈性）抓住了。

師：對照大屏幕，自己檢查校對，寫錯的請馬上改正。

師：全對的舉手。好，我們再來讀一讀這個特寫鏡頭，把這個特寫鏡頭中的每一個細(xì)節(jié)都一絲不茍地刻在心里。

師：我相信，當(dāng)你們在讀這個特寫鏡頭時，一定會特別留意其中的一個詞。這個詞就是——

生：“神奇的靈性”。

師：“神奇的靈性”指的是什么？

生1：老師，我覺得“神奇的靈性”應(yīng)該是一種特別神奇的力量。

生2：老師，我讀過海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，我知道，盲人的眼睛看不見，但他們的聽力和觸覺會特別敏銳，所以我想，“神奇的靈性”應(yīng)該是安靜所特有的感覺。

師：說得好，舉一反三，能結(jié)合自己的生活實際來理解。這種靈性來源于安靜對生活的熱愛，是她特有的一種本領(lǐng)。

師：好，請大家閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的讀來做動作、想象。

師：我發(fā)現(xiàn)你剛才的動作是那么慢，那么輕，你能告訴我為什么這么做嗎？

生：怕傷害到蝴蝶。

師：這么慢、這么輕的動作，也就是句子中的哪個詞？

生：悄然合攏。

師：能讀出這樣的感覺嗎？

師：誰還有不同的理解？

生：安靜整天在花叢中流連忘返，她的身上一定是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意做她的朋友。

師：是啊！與其說蝴蝶被安靜攏住，不如說蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。

師：不錯！善于聯(lián)系上下文來理解含義深刻的句子。

師：文中含義深刻的句子還有不少，讀時令人感覺言盡意無窮。下面請同學(xué)們自由找出含義深刻的句子，與小組同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)體會。

生找含義深刻的句子，再小組討論交流，師巡視指導(dǎo)。接下來全班交流展示時，各代表小組均能找出含義深刻的句子，亦能運用“聯(lián)系上下文，抓關(guān)鍵詞來理解”“結(jié)合自己的生活實際來理解”等方法來談感悟、說體會。

教師如何把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，讓學(xué)生自己學(xué)會合作學(xué)習(xí)，這個案例是頗有借鑒意義的。其關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵的詞句反復(fù)誦讀，激活想象，理解句子的含義，在朗讀中感悟盲童安靜對生活的熱愛，對生命的關(guān)愛，感受語言的魅力，而教師只是在一旁作些必要的穿針引線、點撥融通而已。不容置疑，交給學(xué)生方法，是學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效教學(xué)的智慧路徑。