逄錦銘

（吉林省通化縣果松鎮(zhèn)七道溝學校 吉林通化 134100）

淺談初中歷史課堂教學情境創(chuàng)設幾點建議

逄錦銘

（吉林省通化縣果松鎮(zhèn)七道溝學校 吉林通化 134100）

隨著高效課堂改革的深入開展，創(chuàng)設歷史課堂教學情境顯的尤為重要，創(chuàng)設適當?shù)恼n堂教學情境，促使學生愿學、愛學、會學歷史，使學生置身于特定的歷史教學情境之中，引起學生的情感體驗，仍然有著不可忽視的作用。本文就情境教學的具體做法談談自己的幾點看法。

初中歷史課堂教學 情境創(chuàng)設 建議

一、教學情境創(chuàng)設的要有趣味

興趣是最好的老師，我們可以通過各種手段使歷史情境的創(chuàng)設更具有趣味。這樣必然會提高學生學習歷史的積極性，從而使課堂教學更高效，更能發(fā)揮學生學習的能動性、自主性和創(chuàng)造性。為此我們可以根據(jù)學生的心理特點，選擇學生感興趣的歷史題材，激發(fā)出學生內心的情感，引起學生的共鳴。比如我們可以把學生熟悉的影視作品、優(yōu)秀的紀錄片等收集起來，通過多媒體手段傳遞給學生，再現(xiàn)歷史情境，這樣不僅可以使學生理解課本知識，還可以體會歷史事件中的背景經過，更容易解讀歷史和陶冶情操。教師還可以通過成語典故、詩詞對聯(lián)、歌謠等創(chuàng)設歷史情境，讓他們對歷史感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產生進一步學習的熱情。這就要求我們教師對歷史資料充分理解，挖掘知識中蘊含的情趣因素，用充滿激情的語言，創(chuàng)設歷史情境，營造感人的氛圍，使知識點具有較強的吸引力和感染力。

二、教學情境的創(chuàng)設要緊扣教學內容

情境的創(chuàng)設的最終目的是為了幫助學生認知學習內容。我們在設計課堂教學情境時，不僅要注重趣味，更關鍵的是要緊扣教學目標，完成既定的教學任務。所以歷史情境的創(chuàng)設必須要圍繞三個維度進行，我們創(chuàng)設歷史情境，目的就是為了幫助解決課堂問題，提高課堂教學效率。否則歷史情境的創(chuàng)設就形同虛設和流于形式。如我們在講《法國大革命和拿破侖帝國》一課時，我們把情境創(chuàng)設的大量的精力投在拿破侖的精彩戰(zhàn)役上，而忽視了拿破侖鞏固資產階級統(tǒng)治的對內對外措施上進行有效的情境創(chuàng)設，這樣的課堂的效果是失敗的。在教學中，教師要根據(jù)實際情況，通過各種手段創(chuàng)設各種歷史情境，但需要強調的是，這些歷史情境必須緊扣教材，否則會適得其反，那樣不僅起不到應有的教學效果，反而會影響課堂教學進程。因此我們要認識到“情境”不是讓學生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中學習知識的過程，情境創(chuàng)設要對學生學習有意義。

三、教學情境的創(chuàng)設要求真實不應弄虛作假

我們在創(chuàng)設歷史情境時要注意歷史人物和事件不能胡編亂造，所有的歷史知識都是發(fā)生過的真實事件，所涉及的人物也不能虛構，在情境教學過程中可以適當加入老師個人的主觀意識，但是必須保證歷史事件和人物的真實性，將原本的歷史知識用情境教學還原給學生。同時我們在歷史情境的創(chuàng)設中一定要符合歷史事實、遵從歷史規(guī)律。虛擬不等同于虛構，不能脫離基本史實憑空臆造，必須依據(jù)真實的歷史材料，做到“論從史出，史由證來”。如果我們違背史實或隨心所欲的虛構歷史是錯誤的，那樣我們不僅不能達到真正的教學目的，還是非常有害的。

所以歷史情境的創(chuàng)設一定要建立在真實性原則的基礎上，確保初中歷史知識的真實性，使學生真正領悟歷史人物和事件。這樣才能加深學生對初中歷史知識的了解與領悟。

可現(xiàn)在他還只知其一，不知其二，要是明白涂當為什么要跟自己分手，那他還不真拿把刀把我給殺了啊？葉曉曉正在胡思亂想的當兒，手機響起來了，把她給嚇了一跳，她怕吵醒葉之容，連忙接了。

四、教學情境的創(chuàng)設要有針對性

歷史教學中情境教學一定不要牽強，要有針對性。我們要知道并不是所有的歷史內容都適合情境教學，有的教學內容選擇傳統(tǒng)的教學方法更有教學效果。所以歷史課堂的情境創(chuàng)設時，首先是情境內容的選擇，要考慮是否對學生的學習有輔助和推動作用，如果創(chuàng)設的情境與教學內容關聯(lián)不大，顯得無關要緊，就不要節(jié)外生枝地強加進去，否則不但使課堂“臃腫”，而且還會喧賓奪主擠占正常的教學時間，影響教學效果。其次，在有限的課堂教學時間中，創(chuàng)設的情境盡量要少而精，要始終堅持情境創(chuàng)設是為服務教學的宗旨，過多過雜的情境設計不一定有效。因此歷史情境創(chuàng)設要遵循針對性原則。只有根據(jù)情境教學法的適用范圍和特點，從初中歷史課程中選擇適用情境教學法的文章進行整理，選擇相關的歷史人物和歷史事件創(chuàng)設情境。其他內容適合傳統(tǒng)教學方法的就盡量用傳統(tǒng)的教學方法。我們只有將將傳統(tǒng)教學方法和情境教學法相結合，才能更好地促進初中歷史教學質量。

中橫梁立桿橫距b=0.8m，立桿縱距L=0.9m，橫桿步距h=1.35m。長細比λ=h/i=1350/15.8=85.44，查《鋼結構設計規(guī)范》中表可知：φ=0.692；主體支架承受均布荷載為Q橫梁支=18.38kN/m2，主體支架按最不利布置0.8m×0.9m計算，則一個支架框架受力F=18.38×0.8×0.9=13.24kN=13240N；則F/φA）+σm=23740/（0.692×489）+55=125.16MPa＜KA×KH×f=0.85×0.99×205=172.51MPa，故支架是安全的。

結語

總之，情景教學法在中學歷史教學中可以起到調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，引導學生去感悟歷史，啟發(fā)他們對歷史問題的思考與探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的作用。不過老師在運用情景教學發(fā)的時候應該注意教學的形式為內容服務，靈活地使用情境教學法，讓學生生在輕松愉悅的情境中達到學習目的。