劉 鈺

（江西省贛州市龍南縣龍洲小學(xué) 江西贛州 341700）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問題生活化教學(xué)的實(shí)施策略

劉 鈺

（江西省贛州市龍南縣龍洲小學(xué) 江西贛州 341700）

數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密結(jié)合生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，注重實(shí)踐活動，提供實(shí)踐時空，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

生活資源 活用教材 生活經(jīng)驗(yàn)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育改革的深化，推進(jìn)以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題。

國家課程改革的基本思想：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。同時《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察問題、思考問題，以及發(fā)展思維能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣、感悟數(shù)學(xué)的作用。由此可見，關(guān)注課堂教學(xué)生活化成為教學(xué)改革的基本趨勢。

我們的許多教師往往會忽視對這種能力的培養(yǎng)，只是一味的生搬硬套某種“類型”問題的解決方法，沒有很好的幫助學(xué)生對生活中的信息更準(zhǔn)確的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生解題能力不強(qiáng)，正確率低下，導(dǎo)致很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這個目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活化情境

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時，學(xué)生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識。例如教學(xué)《植樹問題》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹、小朋友排隊(duì)、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會間隔的含義。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計(jì)植樹方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會在現(xiàn)實(shí)生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

二、讓數(shù)學(xué)從學(xué)生生活的周圍環(huán)境中展開

公園、動物園的花草樹木、各種動物，玩具物品、設(shè)施，超市里琳瑯滿目的商品，馬路上鏻次櫛比的建筑等，這些學(xué)生常見的生活環(huán)境，都是教學(xué)數(shù)學(xué)的好材料，充分利用這些環(huán)境展開教學(xué)，就能有效的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。比如，孩子對秋天的落葉非常感興趣，為此，我們可以設(shè)計(jì)一些活動，在活動中，孩子們通過討論、思考想出了用幾何圖形在樹上貼標(biāo)記來區(qū)分落葉的和非落葉樹的方法；在分組實(shí)地探索中，又通過個人觀察、小組合作交流、集體分享等形式積累了計(jì)數(shù)、分類、方位等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行隊(duì)列操練時，根據(jù)男生、女生或個子的高低，可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生觀察所處的位置，從而對學(xué)生生行分類、排序教學(xué)。還可以讓學(xué)生在回家時統(tǒng)計(jì)自己周圍的門牌號碼，從而讓學(xué)生認(rèn)識各種物體所處的位置，認(rèn)識方位，“誰在誰的前面，誰在誰的后面”等，同時也使學(xué)生對數(shù)字的排序或大小有了一定的認(rèn)識。

三、數(shù)學(xué)問題生活化，感受數(shù)學(xué)價值

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會感到許多數(shù)學(xué)問題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。

要聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題的習(xí)慣，努力創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識和能力。將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活

數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實(shí)際問題。如學(xué)過了“長方體、正方體體積”的有關(guān)知識后，讓學(xué)生去計(jì)算教室的空間大小、學(xué)校噴水池的容積、為家庭的裝潢設(shè)計(jì)一個購物計(jì)劃；又如學(xué)過“人民幣”后，可指導(dǎo)學(xué)生到超市購物等。

總之，數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的價值，才能使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。