宋 林

（遼寧省大石橋市金橋中學 遼寧大石橋 015100）

初中學生語文閱讀能力的培養(yǎng)分析

宋 林

（遼寧省大石橋市金橋中學 遼寧大石橋 015100）

語文閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，其教學的高效性與否直接關(guān)系到學生語文基本能力，如閱讀、認知、寫作等能力的培養(yǎng)和提高。本文從學生閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀問題意識三個方面分析初中學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

初中語文 閱讀能力 培養(yǎng)

語文教育在我國國民教育中具有基礎(chǔ)地位，是培養(yǎng)初中學生綜合素質(zhì)的重要課程，能夠?qū)W生的閱讀能力和表達能力進行有效培養(yǎng)，是學習好語文及其他科目的基本條件。語文閱讀教學是初中語文教學中的重要部分，語文教學效果的優(yōu)劣將直接影響整個國民教育的成敗，語文閱讀教學的重要性也就不言而喻了。新課程改革標準也要求學生擴大閱讀面，提升瀏覽和閱讀的方法能力，保持一定的閱讀速度。同時，要保證學生高效閱讀，理解閱讀思路和內(nèi)容[1]。所以，教師怎樣做好閱讀教學，培養(yǎng)與提高每個學生的閱讀能力，是現(xiàn)階段初中語文課程教學的重要任務(wù)，也是課程教育改革對初中語文課程教學提出的客觀要求，值得每個中學語文教師認真研究。

一、培養(yǎng)學生對閱讀教學的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，是人類認知和探索一切活動的基礎(chǔ)和動力，沒有這些支撐因素的輔助，人們做什么都會失去一定的方向[2]。當今社會，在網(wǎng)絡(luò)的沖擊下，初中語文閱讀教學無論是現(xiàn)代文閱讀還是文言文閱讀，對學生的吸引力都不足，大量的文字堆積和之乎者也使學生產(chǎn)生厭惡感，但是初中語文閱讀教學對學生未來的各方面發(fā)展（文學素養(yǎng)、科研寫作等）又至關(guān)重要，這就需要語文老師在課堂教學過程中培養(yǎng)學生對閱讀教學的學習興趣，這也是語文老師教學成功的重要因素。

成功的課堂導入環(huán)節(jié)能迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，調(diào)動學生思維參與的積極性，引領(lǐng)學生迅速進入文本情境。比如，在課堂導入過程中展示一些與課程內(nèi)容相關(guān)的音樂、故事、圖片、視頻等，激發(fā)學生對文章的興趣，使他們迫不急待的投入文章的閱讀當中，讓他們從文章的文本中讀到引人入勝的情節(jié)、讀出對美好生活的向往、讀出與他們心心相通的情感世界，為整個課堂閱讀教學打下良好的基礎(chǔ)。同時，在課后也可將學生帶入他們所熟悉的生活環(huán)境中去，調(diào)動學生運用已掌握的詞句來表達他們的所見所聞，激發(fā)學生對閱讀的深層次興趣并保持下去，從而培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣。

二、培養(yǎng)學生良好地閱讀習慣

在培訓學生閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成終身閱讀習慣的同時，教師在初中閱讀教學中還應(yīng)讓學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，這將提升學生的閱讀品味，提高閱讀效果，使學生受益終生[3]。

小說這種文學體裁，對人物外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等的描寫細致入微，使得人物形象栩栩如生。初中語文教材涉及小說的內(nèi)容比較多，學生可以通過這些小說的閱讀來培養(yǎng)學生的閱讀習慣。初中語文教材所選取的小說篇目，無論是風格還是內(nèi)容都是豐富多彩、各有特色的。教師對這些小說體裁閱讀教學過程中，必須立足小說，關(guān)注語境，關(guān)注細節(jié)，洞悉作者意圖，使學生由淺層閱讀走進深層閱讀，從閱讀文字走向閱讀人生，從閱讀文章走入閱讀文學，使學生在閱讀時達到身臨其境的程度。教師要根據(jù)小說文本特點和學生的心理特點創(chuàng)設(shè)適合的情境，要按照情境教學的要求解讀文本，預設(shè)激發(fā)學生情感的教學思路。其次，教師應(yīng)鼓勵學生之間交換閱讀資料，這樣即增大學生的閱讀數(shù)量，又加快了學生的閱讀速度，同時也節(jié)省了學生購買課外閱讀材料的花銷。教師每周應(yīng)抽出一定的課堂教學時間讓學生來交流他們的閱讀心得，這樣即活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了他們的閱讀興趣，促進其形成良好的閱讀習慣。教師還可以在講解課文時，通過影視劇來激發(fā)學生對這些小說的閱讀興趣，目的是引導學生課后閱讀小說，久而久之便形成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣是長時間積累的過程，所以語文閱讀學習是個終身學習的過程，只有“量的積累”才會有“質(zhì)的飛躍”。

三、注重閱讀教學中學生問題意識的培養(yǎng)

早在二千多年前孔子就曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”，學與思在教學過程中是并存的。缺少對閱讀的思考，會導致學生對思維過程的忽視，不能與文章真正地心心相通，這不僅有可能養(yǎng)成學生在學習知識的過程中養(yǎng)成一些壞習慣，更不利于學生閱讀能力的提高[4]，可見初中語文閱讀教學更需要進行問題意識的培養(yǎng)。

要承認學生的個體差異，根據(jù)學生接受知識的能力不同培養(yǎng)學生的問題意識。在閱讀教學過程中，老師不能代替學生思考、分析，不能代替學生去感知學生的閱讀心得，但是可以引導學生，也可以通過示范性提問來培養(yǎng)學生的問題意識。老師在課堂教學過程中，要營造良好地課堂氣氛，使學生敢于提出問題，老師對于學生提出正確的見解，使學生愿意說出對閱讀內(nèi)容的疑問，從而培養(yǎng)學生的問題意識。

盡管教育界和學術(shù)界人士一致認可語文閱讀教學的重要性，有關(guān)語文閱讀教學有效性的研究成果也很豐碩，但目前在課堂上仍存在“高投入低回報”的局面。要想在一個很短的時間內(nèi)做好閱讀教學，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力是有難度的，是一個長期艱巨的任務(wù)。因此，在平時的語文閱讀教學中，要求初中語文教師要對常規(guī)閱讀教學課堂存在的問題提出一些改善型的策略建議，進而為改善目前初中語文閱讀教學低效狀況及構(gòu)建閱讀教學高效課堂提供參考和借鑒之處，通過采取有效的閱讀教學方法和正確的引導來培養(yǎng)學生對閱讀教學的興趣、閱讀習慣和閱讀問題意識，從而提高學生的閱讀能力。

[1]魯婭.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[D].四川師范大學.2014.03

[2]王 靜.初中語文現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)分析[J].現(xiàn)代閱讀.2013.11.

[3]尚保葉.農(nóng)村初中語文閱讀教學現(xiàn)狀與對策研究[D].延安大學.2014.06

[4]張慧.初中語文閱讀教學中學生問題意識培養(yǎng)探究[D].山東師范大學,2009.

宋林（1976—）女，本科，遼寧省大石橋市金橋中學，語文教師。