方 芬

（內(nèi)蒙古包頭稀土高新一中 內(nèi)蒙古包頭 014030）

芻議如何讓初中語文小組合作學(xué)習(xí)高效化

方 芬

（內(nèi)蒙古包頭稀土高新一中 內(nèi)蒙古包頭 014030）

隨著中學(xué)教學(xué)改革的不斷深化與不斷發(fā)展，對于目前的初中語文教學(xué)也提出了更高的要求。為了實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進初中語文教學(xué)的提升，各個學(xué)校普遍將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引入了初中語文教學(xué)之中，本文就將針對如何讓初中語文小組合作學(xué)習(xí)高效化這一課題進行相應(yīng)的探究，以此提出合理化的建議。

教學(xué)模式 發(fā)展趨勢 素質(zhì)教育 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在目前的初中語文小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程之中，仍然存在著相當(dāng)多的問題，使得目前的教學(xué)方法仍然不能夠滿足初中語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，也不能夠滿足初中生對于語文基本的學(xué)習(xí)需求，下文就將針對目前初中語文小組合作學(xué)習(xí)中所存在的問題進行合理化的分析，從而提出加強初中語文小組合作學(xué)習(xí)高效化的具體措施，希望能夠為初中語文教學(xué)的發(fā)展提出一些思考。

一、初中語文小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革的深化，在初中語文教學(xué)中越來越注重教學(xué)主體的突出與素質(zhì)教育的實現(xiàn)，所以初中語文教學(xué)之中也相應(yīng)地引入了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但是同時在使用新的教學(xué)模式的過程之中也出現(xiàn)了相應(yīng)的不足。其中最為主要的問題就是目前的初中語文教學(xué)中，只是注重了小組合作學(xué)習(xí)的這一形式，而并沒有真正將小組合作學(xué)習(xí)模式落實到教學(xué)過程之中[1]，無法擺脫應(yīng)試教育的體制，課堂的主體仍然不能夠完全突出出來，這一現(xiàn)象也體現(xiàn)出了目前的初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)理論體系上的欠缺與不足。

另外在小組合作學(xué)習(xí)的過程之中，課堂紀(jì)律無法保證，教師缺乏合理組織紀(jì)律的能力。在基本內(nèi)容的選擇與布置上，往往缺乏研究性與實效性，以致于忽視了對于學(xué)生合作與討論的能力培養(yǎng)。所以如何在提出恰當(dāng)問題來引導(dǎo)學(xué)生合理化思考，是所有初中語文教師在進行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式過程之中所需要探究的重要課題。只有初中語文教師能夠正確認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要意義，針對目前所存在的教學(xué)問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與教學(xué)觀念，才能夠真正改變目前初中語文小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀。

二、加強初中語文小組合作學(xué)習(xí)高效化的具體措施

1．合理進行組員配置

小組內(nèi)的設(shè)置對于小組間進行合作學(xué)習(xí)是十分重要的，除了要注重不同學(xué)生的角色分工之外[2]，同時也要綜合考量學(xué)生們之間的個體差異、綜合語文素養(yǎng)水平及性格，小組間既能形成學(xué)習(xí)互補、性格互補的同時，又能夠互相幫助，共同進步。小組內(nèi)教師及小組成員也要對自身的基本職能進行相應(yīng)的定位，合作學(xué)習(xí)小組組長，資料收集員、記錄員等，根據(jù)多種職位的劃分從而明確自身的定位，同時不同的小組之間也能夠產(chǎn)生良性的競爭氛圍，有利于初中語文教學(xué)的進行以及培養(yǎng)學(xué)生們獨立學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的意識。

2．完善小組合作學(xué)習(xí)流程

小組合作學(xué)習(xí)流程的完善能夠在很大程度上促進語文教學(xué)工作的落實，確立小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，分配合作任務(wù)[3]，多方面進行評估，這都是小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)的重要過程。以《孔乙己》這篇課文為例，往往在進行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，會陷入一個誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生們進行小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該偏向于簡單，但是這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不具有很大的討論價值與研究價值，所以《孔乙己》其思想深度于初中學(xué)生而言有一定的難度，但同時也具有相應(yīng)的探討價值。教師可以為學(xué)生引入導(dǎo)讀部分，孔乙己的一生是悲哀的，早年一直考不上秀才，中年潦倒窘迫無以為生，因為偷書還被人打殘，最后消失死去了。那么在對在課文的合作學(xué)習(xí)中，要布置相應(yīng)的思考問題與探究問題，比如其中有幾個對于孔乙己的正面描寫場面；人們是如何看待孔乙己的；魯迅對于孔乙己的感情從哪里可以體現(xiàn)；孔乙己悲劇的社會原因等，學(xué)生們針對這些問題，或者是自己發(fā)現(xiàn)的問題小組間進行交流合作，但是同樣要注意一點，教師并不是教學(xué)的主體，所以教師需要轉(zhuǎn)變自身的職能，由直接教學(xué)向隱性引導(dǎo)方向進行轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生們的教學(xué)主體地位，從而加強對于本篇課文的學(xué)習(xí)。因為小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)自我表達意識，所以學(xué)生們除了要收集相應(yīng)的資料之外還要能夠表達自己的觀點，從而以完善的小組合作學(xué)習(xí)流程去帶動初中語文教學(xué)的高效化。

3．建立小組合作學(xué)習(xí)的評價反饋機制

僅僅去進行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但是不對小組合作學(xué)習(xí)情況進行相應(yīng)的評價是不能夠提升小組合作學(xué)習(xí)的高效化的。所以初中語文教師要建立完善的小組合作學(xué)習(xí)評價反饋機制，對于學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)過程之中的積極部分予以相應(yīng)的肯定，對于學(xué)生們的不足要進行相應(yīng)的糾正，根據(jù)學(xué)生們的實際情況與反饋[4]，從而對學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)模式進行相應(yīng)的調(diào)整。

首先對于學(xué)生們的評價應(yīng)該以鼓勵肯定為主，不僅僅是教師對于學(xué)生的評價，更重要的是小組間成員之間的評價，小組與小組之間的評價，這樣的評價更能夠客觀地促進小組合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，在評價過程之中學(xué)生們會進一步認(rèn)識到自身的不足，加強對于小組合作學(xué)習(xí)方式的理解。

其次要培養(yǎng)學(xué)生們的集體意識、團隊合作意識。同時建立小組合作學(xué)習(xí)的評價反饋機制也是加強小組內(nèi)成員之間內(nèi)在聯(lián)系的方法，不僅僅在學(xué)習(xí)上互相幫助共同進步，同時在課下小組成員之間也能夠建立友誼，在生活上也能互相幫助。

結(jié)語

在目前初中語文小組合作學(xué)習(xí)高效化的進行這一過程之中，還存在很多教學(xué)理念不完善、不能夠切實有效進行等多種問題，想要提升其高效化，我們必須要在明確初中語文合作化學(xué)習(xí)模式的重要意義的基礎(chǔ)之上，針對目前小組合作學(xué)習(xí)中所存在的問題進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，通過合理進行組員配置、完善小組合作學(xué)習(xí)流程以及建立小組合作學(xué)習(xí)的評價反饋機制等方式，來進一步加強初中語文小組合作學(xué)習(xí)的高效化。

[1]杜峰. 如何促使初中語文小組合作學(xué)習(xí)模式走向高效化[J]. 中學(xué)時代,2014(22):10.

[2]熊偉. 芻議初中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J]. 作文成功之路(下),2015(07):46.

[3]周國鋒. 探究中學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)高效化途徑[J]. 新課程學(xué)習(xí)(下),2014(04):67.

[4]雷玉艷. 芻議初中語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J]. 讀書文摘,2016(04):256-257.

[5]陳小娥. 淺談初中語文小組合作學(xué)習(xí)的開展策略[A]. 《教育科學(xué)》組委會.2016年5月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會論文集[C].《教育科學(xué)》組委會:,2016:1.