張潤芳（大理州洱源縣牛街中學(xué)　云南大理州　671021）

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論中學(xué)物理教學(xué)中概念建立的方法與技巧

張潤芳
（大理州洱源縣牛街中學(xué)云南大理州671021）

摘要：物理概念是從客觀事實(shí)和物理現(xiàn)象中抽象出來的，反映其本質(zhì)屬性和特點(diǎn)的思維方式，是形成物理公式、總結(jié)物理定律、探索物理規(guī)律的前提和基礎(chǔ)。因此，在物理教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生建立物理概念，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 物理教學(xué) 概念 方法

本文從在探討中學(xué)物理教學(xué)中概念教學(xué)的內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上，就“中學(xué)物理教學(xué)中概念建立的方法與技巧”這一話題展開討論，力求提高概念教學(xué)效率、提升學(xué)生綜合能力。

一、中學(xué)物理教學(xué)中概念教學(xué)的內(nèi)容

1．物質(zhì)的基本屬性

在中學(xué)物理中，學(xué)生需要掌握質(zhì)量、密度、沸點(diǎn)、電阻等描述物質(zhì)基本屬性的概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、理解、記憶等思維能力，為物理學(xué)習(xí)與研究奠定基礎(chǔ)。

2．物質(zhì)的相互作用

力、功、機(jī)械能、電流、電壓、速度等概念，體現(xiàn)的是物質(zhì)內(nèi)部的運(yùn)動規(guī)律及相互之間的作用關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析、對比、概括、總結(jié)等思維能力，并幫3.物質(zhì)的物理現(xiàn)象

聲現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、光現(xiàn)象等物理概念，不僅描述物理現(xiàn)象，還闡明產(chǎn)生現(xiàn)象的原因、條件及規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的理解、推理、運(yùn)算、反思、創(chuàng)新等思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)密的科學(xué)世界觀。

二、中學(xué)物理教學(xué)中概念教學(xué)的原則

為了提高概念教學(xué)效率、完善學(xué)生概念體系，教師在概念教學(xué)中要遵循如下原則：

1. 趣味性原則

概念的學(xué)習(xí)是比較枯燥乏味的，教師一定要本著趣味性的原則，充分調(diào)動學(xué)生參與概念學(xué)習(xí)與構(gòu)建的積極性和創(chuàng)造力，才能幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)概念知識、建立概念體系。

2. 啟發(fā)性原則

在物理教學(xué)中，學(xué)生概念建立的過程，也是思維形成的過程。因此，在概念教學(xué)中，教師一定要本著啟發(fā)性的原則，啟發(fā)學(xué)生思考、指導(dǎo)學(xué)生探究、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，為概念的建立奠定智力基礎(chǔ)。

3. 順序性原則

物理學(xué)是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在概念教學(xué)中，教師一定要本著循序漸進(jìn)的原則，由淺入深、由簡入繁、由本質(zhì)到推理，遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和物理教學(xué)規(guī)律來構(gòu)建概念體系。

4. 實(shí)踐性原則

物理是研究客觀世界的學(xué)科，有著極強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，在建立概念的過程中，教師要本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，將概念教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐結(jié)合起來，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，構(gòu)建起科學(xué)嚴(yán)密的概念體系。

三、中學(xué)物理教學(xué)中概念教學(xué)的技巧

1．概念引入的教學(xué)技巧

（1） 問題引入

教師可以通過巧妙設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思路，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生盡快參與到概念學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在講“浮力”的概念和規(guī)律的時(shí)候，教師向?qū)W生提出問題：大家在生活中見到的能浮在水面的物體有哪些？這些物體有什么共同的特征？大家能否通過生活中的例子，總結(jié)產(chǎn)生“浮力”現(xiàn)象的原因及條件？通過與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的問題，能夠吸引學(xué)生的注意力、引發(fā)學(xué)生對于“浮力”概念的興趣。

（2）情境引入

教師可以通過歌曲、影片、故事等方式，設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在不知不覺間投入到概念學(xué)習(xí)與探索當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的概念時(shí)，教師就給學(xué)生播放了生活中常見的體現(xiàn)“摩擦力”的視頻，并讓學(xué)生通過觀察視頻內(nèi)容，嘗試總結(jié)產(chǎn)生摩擦力的原因、影響摩擦力的因素及改變摩擦力的方法，并引出“摩擦力”的概念。在潛移默化中鍛煉學(xué)生思維能力、提高概念教學(xué)效率。

（3）實(shí)驗(yàn)引入

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，教師可以通過實(shí)驗(yàn)引入概念，用生動有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意。例如，在引入“壓強(qiáng)”的概念的時(shí)候，教師就用將生活中常見的“掛鉤”吸附在光滑的黑板表現(xiàn)，并懸掛上一定重量的物體，讓學(xué)生觀察掛鉤與黑板的貼合情況及承重情況，并思考為什么掛鉤和黑板能夠緊密結(jié)合并承受重量，讓學(xué)生帶著對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好奇和興趣進(jìn)行概念的學(xué)習(xí)。

2．概念形成的教學(xué)技巧

在概念形成的過程中，教師可以采用如下技巧，幫助學(xué)生完善概念體系：

（1）直觀展示 概念具體

教師利用現(xiàn)場演示或視頻演示的方式，將抽象的概念用直觀的事實(shí)展示出來，將抽象的概念具體化，加強(qiáng)學(xué)生對概念的觀察、理解和記憶能力。例如，在講“杠桿原理”的相關(guān)概念的時(shí)候，教師利用剪刀、鑷子和羊角錘來進(jìn)行杠桿原理演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將頭腦中的“支點(diǎn)”、“力臂”、“力矩”等抽象的概念對應(yīng)到具體的物質(zhì)當(dāng)中，變抽象教學(xué)為直觀教學(xué)，幫助學(xué)生完善概念體系。

（2）類比分析 概念清晰

類比分析既是推理判斷的常用方法，也是建立概念的有效途徑。教師利用類比教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、總結(jié)、推理等能力，幫助他們迅速建立概念體系。例如，在講“重力”的概念的時(shí)候，教師讓學(xué)生將其與之前學(xué)過的“壓力”進(jìn)行類比，分析二者之間的區(qū)別與聯(lián)系。不僅加深了學(xué)生對這兩個概念的理解與記憶，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)、探索規(guī)律的能力，對于建立概念大有裨益。

（3）循序漸進(jìn) 概念聯(lián)結(jié)

在中學(xué)階段，很多概念之間既有著顯著的區(qū)分，又有著內(nèi)在的聯(lián)系。教師在利用類比分析法幫助學(xué)生區(qū)別的同時(shí)，也要發(fā)掘其中的內(nèi)在聯(lián)系，形成物理“知識鏈”，建立概念體系。例如，在初中階段，學(xué)生學(xué)過了“光的直線傳播”、“光的直射”、“光的反射”等概念，初步構(gòu)建了光的概念體系；到了高中階段，又學(xué)習(xí)了“光的衍射”，學(xué)生只有將這一系列“光”的概念整合起來，才能形成完整的光的概念體系，才完成建立概念的全過程。

3．概念鞏固的教學(xué)技巧

在概念形成的過程中，教師通過各種各樣的方式，對概念進(jìn)行講解、對比與總結(jié)，建立了中學(xué)階段完整的概念網(wǎng)絡(luò)。然而，如果要真正達(dá)到概念的建立與完善，還需要學(xué)生對概念進(jìn)行反復(fù)鞏固與應(yīng)用，才能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用概念解決實(shí)際問題的機(jī)會，在實(shí)踐中完善概念體 系。例如，為學(xué)生設(shè)置綜合性物理問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用物理知識的能力；再比如，鼓勵學(xué)生利用物理知識解決生活中的實(shí)際問題，在實(shí)踐中不斷完善概念體系。

結(jié)束語：綜上所述，概念的建立是物理教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。希望通過本文的論述，能夠幫助廣大中學(xué)物理教師提高概念教學(xué)效率、推動物理教學(xué)革新、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖永強(qiáng)．高中物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的探索與實(shí)踐［J］．物理教學(xué)探討（中學(xué)教學(xué)教研專輯），2011．