喬興來（長(zhǎng)春市第二十中學(xué)　吉林長(zhǎng)春　130102）

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初中地理課中如何滲透環(huán)境教育

喬興來
（長(zhǎng)春市第二十中學(xué)吉林長(zhǎng)春130102）

摘要：初中各門學(xué)科的教學(xué)中都可滲透環(huán)境教育，但是地理作為與環(huán)境聯(lián)系最密切的學(xué)科，在教學(xué)中更易于滲透環(huán)境教育。地理學(xué)科作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，包含對(duì)自然環(huán)境和人文環(huán)境的研究，以及兩者之間的關(guān)系，其中包含的地理現(xiàn)象和地理問題能夠激發(fā)學(xué)生探究地理奧秘的興趣，因此，在初中地理中滲透環(huán)境教育是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中地理 滲透 環(huán)境教育

前言

基礎(chǔ)教育改革更加注重培養(yǎng)學(xué)生的生存能力即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會(huì)生存所必需的能力和素質(zhì)。初中地理學(xué)科內(nèi)容豐富，包括人口、環(huán)境、資源等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生了解各地不同的自然環(huán)境、了解到我國(guó)各地資源的分布狀況以及當(dāng)今人類的生存環(huán)境，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸的滲透環(huán)境教育。

一、深入鉆研教材，培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在地理教學(xué)的過程中應(yīng)首先深入的鉆研教材，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，在教學(xué)過程中要做到用教材教而不是簡(jiǎn)單的教教材。要在地理課堂中滲透環(huán)境教育，教師自己必須具有環(huán)境意識(shí)，只有教師具有環(huán)境意識(shí)才能夠在教學(xué)的過程中不斷的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)與環(huán)保意識(shí)的滲透，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。首先，教師在備課的過程中應(yīng)有明確的教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材中涉及的環(huán)境知識(shí)要進(jìn)行深入淺出的講解，讓學(xué)生能夠有所收獲；其次，對(duì)教材中與環(huán)境密切相關(guān)但與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的環(huán)境內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)安排，做必要的補(bǔ)充和延伸，擴(kuò)大學(xué)生的環(huán)境視野，激發(fā)學(xué)生了解環(huán)境、觀察環(huán)境現(xiàn)象、思考及環(huán)境問題的興趣，只有學(xué)生自己積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，才能真正的有所收獲，逐漸的培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)；第三，教師在深入鉆研教材的過程中，既要立足教材又要立足當(dāng)下的生活實(shí)際，任何脫離實(shí)際生活的單純的理論知識(shí)都會(huì)在教學(xué)中顯得蒼白無力，不能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。如，在學(xué)習(xí)與大霧相關(guān)的地理環(huán)境知識(shí)時(shí)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，先讓學(xué)生思考，為什么我國(guó)近來霧霾天氣越來越普遍？持續(xù)時(shí)間也越來越長(zhǎng)？為什么這種地理現(xiàn)象被稱為“霧霾”？是什么原因?qū)е逻@種天氣現(xiàn)象的出現(xiàn)？這種天氣會(huì)對(duì)人類產(chǎn)生怎樣的危害？我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？通過這一系列的問題，由淺入深，形成問題鏈，教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。［1］

二、改變教學(xué)方法，滲透環(huán)保意識(shí)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)教材中地理知識(shí)的掌握程度，采取簡(jiǎn)單的單一的說教方法進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法不僅不能夠滲透環(huán)保意識(shí)，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是極為不利的。因此，教師在地理教學(xué)的過程中要不斷的探索研究新的實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，將環(huán)境保護(hù)意識(shí)在教學(xué)的過程中不斷的滲透。首先，教師在教學(xué)的過程中要采用互動(dòng)教學(xué)，以教師和學(xué)生的互動(dòng)為主，師生與社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)課堂為輔。初中學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心理，在課堂教學(xué)中，教師要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使學(xué)生樂于參與課堂的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)的思考與領(lǐng)悟；其次，在教學(xué)的過程中要注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，將課堂上的地理知識(shí)講“活”，讓學(xué)生將地理知識(shí)學(xué)“活”，能夠與實(shí)際的生活實(shí)際相聯(lián)系，思考或者解決一些生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象和地理問題。如，講到“森林資源的利用與保護(hù)”這一問題時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的一次性筷子、抽紙、書本等等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考如何處理廢舊的筷子、書本等問題，可以給學(xué)生講述日本的利用方法，一次性筷子是日本人最先發(fā)明的，但是，日本人在用完一次性筷子后不是簡(jiǎn)單的焚燒而是將其回收造紙，這就做到了資源的可持續(xù)利用，然后啟發(fā)學(xué)生結(jié)合我國(guó)國(guó)情進(jìn)行具體的思考。［2］

三、利用實(shí)踐活動(dòng)，參與環(huán)境保護(hù)

實(shí)踐活動(dòng)的開展有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生參與與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)的作用并能夠?qū)W以致用，解決一些實(shí)際的問題，獲得不同于地理課堂的體會(huì)。如，在植樹節(jié)3月12號(hào)這一天，教師可以聯(lián)系相關(guān)的社會(huì)組織，并積極帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹活動(dòng)，學(xué)生在積極地植樹的過程中，獲得不同于書本上的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，增加對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情與積極性。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，師生還可以拓寬實(shí)踐活動(dòng)的途徑，在實(shí)踐中進(jìn)行環(huán)境教育，如，可以讓學(xué)生針對(duì)某一環(huán)境問題以漫畫或者插圖的方式進(jìn)行表達(dá)，初中學(xué)生的思維以形象思維為主，因此，運(yùn)用漫畫這種帶有夸張或者諷刺意味的形式能夠更好的在地理教育中滲透環(huán)保意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。此外，還要充分的利用學(xué)校周邊的環(huán)境資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，如果學(xué)校周邊有污染較大的化學(xué)工廠時(shí)，教師就可充分的利用這一“資源”，引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境污染的原因，環(huán)境污染的危害以及如何防治環(huán)境污染，在應(yīng)對(duì)環(huán)境污染的過程中，我們可以做什么。如果學(xué)校周圍有比較大的人文旅游景點(diǎn)，教師可安排學(xué)生就相關(guān)的環(huán)境問題進(jìn)行走訪調(diào)查，在調(diào)查中了解人們對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)以及是如何進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的。此外，教師可將學(xué)生合理的分組，每組安排適當(dāng)?shù)呐c環(huán)境相關(guān)的調(diào)查，調(diào)查后小組進(jìn)行討論，以報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，并組織小組之間相互的交流討論，在實(shí)踐中獲得心靈的感悟，開闊自己的眼界，在交流中，不同的思想碰撞出新的科學(xué)的環(huán)境知識(shí)。［3］

結(jié)語

總之，教師在教學(xué)的過程中要處理好環(huán)境教育與環(huán)境教學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中通過一系列地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，掌握一定的環(huán)境知識(shí)，提升環(huán)境保護(hù)的能力，將環(huán)境意識(shí)貫穿于自己的成長(zhǎng)過程，不斷地探究新的環(huán)境知識(shí)，為環(huán)境保護(hù)做出應(yīng)有的努力。［4］

參考文獻(xiàn)：

［1］韓梅．初中地理新課程與環(huán)境教育的相關(guān)性分析［J］．課程．教材．教法，2008，02:63-67．

［2］宋林生．對(duì)初中地理環(huán)境教育的思考［J］．中國(guó)校外教育，2013，32:67．

［3］張榮．如何在初中地理課堂中進(jìn)行環(huán)境教育［J］．成功（教育），2010，05:137．

［4］武慶波．初中地理如何進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育［J］．學(xué)周刊，2013，14:66．