“三究四學(xué)”課堂教學(xué)模式探究

李曉蕊

（襄陽市大慶路小學(xué)， 湖北 襄陽 441000）

襄陽市樊城區(qū)教育局2011年以來將“成人成才”工程作為學(xué)校教育的目標(biāo)，并以高效課堂的打造為突破口，提出了“三究四學(xué)”高效課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作探究等利于學(xué)生終身發(fā)展的能力?！叭克膶W(xué)”高效課堂教學(xué)模式為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的生命活力，將課程改革看作是師生共建的生命歷程，使學(xué)生的發(fā)展成為課程改革的最高利益，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中開發(fā)教師的潛能，最終實(shí)現(xiàn)師生共同的生命價(jià)值。

一、“三究四學(xué)”高效課堂的定義

所謂高效課堂，顧名思義就是在課堂有限的時(shí)間內(nèi)提高教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的效率。教師在有限的課堂教學(xué)過程中，利用先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)；學(xué)生通過課堂教學(xué)真正獲得自主學(xué)習(xí)的能力，獲得創(chuàng)新的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

“三究四學(xué)”課堂教學(xué)模式是襄陽市樊城區(qū)小學(xué)義務(wù)教育“成人成才”工程的重要組成部分，旨在探索小學(xué)高效課堂的教學(xué)模式。“三究”是指?jìng)€(gè)體自主探究、合作討論探究、啟發(fā)引導(dǎo)探究三種知識(shí)探索方式?！八膶W(xué)”是指導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、評(píng)學(xué)四種學(xué)習(xí)方式。“三究四學(xué)”的教學(xué)理念是“以生為本”，讓探究貫穿課堂始終，讓學(xué)習(xí)貫穿課堂始終。[1]其目標(biāo)是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高、學(xué)生的全面素質(zhì)得到發(fā)展。

二、“三究四學(xué)”高效課堂的必要性

傳統(tǒng)的課程教學(xué)過于關(guān)注教師的教，認(rèn)為只要教師在有限的課堂能最大程度地展現(xiàn)自身的知識(shí)和素養(yǎng)，學(xué)生必定會(huì)不斷汲取養(yǎng)分，獲得成長(zhǎng)。填鴨式的課堂教學(xué)模式，忽視了學(xué)生是作為一個(gè)具有主動(dòng)性個(gè)體存在的。學(xué)生自我的思考、自我的創(chuàng)新、自我的發(fā)展對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)才是至關(guān)重要的。教與學(xué)是一個(gè)雙邊過程。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)不僅僅是教師進(jìn)行知識(shí)的傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生通過知識(shí)傳遞的方式實(shí)現(xiàn)自我探究、自我成長(zhǎng)的能力和素質(zhì)。

“三究四學(xué)”高效課堂是教師的教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過程。“高效”的核心并不是學(xué)生在課堂上一次性掌握了多少可以衡量的知識(shí)，而是學(xué)生自身素質(zhì)和能力這些沒有即時(shí)標(biāo)準(zhǔn)衡量的素養(yǎng)的形成過程。高效課堂教學(xué)中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師教學(xué)效果的好與壞更多是通過學(xué)生的自我成長(zhǎng)得以實(shí)現(xiàn)。教師的角色由演員向?qū)а葸^渡，教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在自我探究的過程中，通過談?wù)?、思考、探索，自主解決學(xué)習(xí)中的難題，教師進(jìn)行教學(xué)的監(jiān)控，并對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反饋，為下一階段教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供依據(jù)。

三、“三究四學(xué)”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

“三究四學(xué)”課堂教學(xué)模式其目的是創(chuàng)新小學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，由教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性?！叭克膶W(xué)”課堂教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)特征。

（一）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

教學(xué)活動(dòng)的開展離不開教學(xué)情境，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，對(duì)于教學(xué)效果的取得起到事半功倍的作用?？鬃诱f:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！闭f明了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率的重要意義。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)所傳授知識(shí)的特點(diǎn)，選取合適的教學(xué)情境進(jìn)行知識(shí)再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于參與其中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究。

教師如何在實(shí)際教學(xué)過程中做到恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境呢？首先，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的生活性。教師傳授的書本知識(shí)無非就是我們?nèi)粘Ｉ畹母叨忍釤捄驮佻F(xiàn)。因此，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的背景。其次，要是實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的形象性。教師在教學(xué)過程中要有效刺激學(xué)生聯(lián)想和想象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生形象思維和抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。最后，情境創(chuàng)設(shè)要凸顯學(xué)科性。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

（二）優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)

美國(guó)教育家布盧姆說：“教學(xué)的藝術(shù)在于，把一個(gè)復(fù)雜的最終產(chǎn)物，分解為按照某種順序達(dá)到的組成部分。教授任何一個(gè)事物，即在向終極目標(biāo)前進(jìn)時(shí)，一面要記住所要達(dá)到的最終形態(tài)，一面要集中力量走好每一步?！边@正是說明了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)效果取得的重要性。實(shí)際教學(xué)過程中教師要通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的靈活性；同時(shí)，注意教學(xué)過程中的張弛結(jié)合，有效控制教學(xué)節(jié)奏；最后，強(qiáng)化教學(xué)信息的反饋，師生間進(jìn)行教學(xué)信息的有效傳遞。

（三）有效的自主學(xué)習(xí)

教育不是灌輸而是點(diǎn)燃。有效的課堂教學(xué)是教師喚醒學(xué)生，激發(fā)出蘊(yùn)含在學(xué)生身上的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造民主的教育氛圍，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教育中忽略了發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)生學(xué)習(xí)成為被動(dòng)接受知識(shí)的過程。學(xué)生只是知其然不知其所以然。真正的教育要“授之以魚，更要授之以漁”。在課堂教學(xué)中，通過“三究四學(xué)”課堂教學(xué)模式的改變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變老師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的管理者。

（四）強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，真正讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探索，了解學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生的由來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，掌握方法。教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過組建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

四、“三究四學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施

（一）導(dǎo)學(xué)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示自學(xué)方法

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)課堂導(dǎo)入要能夠喚醒學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂導(dǎo)入的時(shí)間控制在2分鐘左右，過長(zhǎng)的課程導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，較短的課堂導(dǎo)入無法喚醒學(xué)生，同時(shí)也無法使學(xué)生進(jìn)行激烈的頭腦風(fēng)暴。此外，課堂導(dǎo)入的語言要凝練，盡量用簡(jiǎn)短的詞語概括本次課的重難點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。

（二）自學(xué)——個(gè)體自主探究

一是教師自創(chuàng)教學(xué)情境。

二是學(xué)生自學(xué)教師進(jìn)行監(jiān)控，并通過個(gè)別詢問、個(gè)別指導(dǎo)的方式掌握學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，針對(duì)學(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行歸納總結(jié)。

三是自學(xué)的時(shí)間貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，集中一個(gè)時(shí)段學(xué)生自學(xué)或者進(jìn)行分時(shí)段自學(xué)。無論怎樣都要使學(xué)生的自學(xué)在教師的監(jiān)控下進(jìn)行。另外，要體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的高效性，自學(xué)過程中思考、翻閱資料與練習(xí)的形式相結(jié)合。

四是特殊課型可運(yùn)用常規(guī)性自學(xué)（對(duì)必須扎實(shí)掌握的雙基知識(shí)的先學(xué)）、引導(dǎo)性自學(xué)（針對(duì)教材或篇章的目標(biāo)精要、重難點(diǎn)等，確立充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性的導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)習(xí)指要、實(shí)踐操作、收集材料、社會(huì)調(diào)查等，作為先學(xué)指南或拐杖，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）、拓展性自學(xué)（學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會(huì)、歷史背景，以更好地解決、學(xué)習(xí)教材）等方法，[2]讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，動(dòng)起來，做出來”。

（三）互學(xué)——合作討論探究、啟發(fā)引導(dǎo)探究

一是自學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生之間展開自評(píng)和互評(píng)。教師應(yīng)該將注意力集中在不善于回答問題的同學(xué)身上，鼓勵(lì)他們積極參與小組交流，積極引導(dǎo)他們分享自己的學(xué)習(xí)心得。

二是學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得之后，教師要對(duì)小組學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生自己找出問題的解決方法。

三是教師根據(jù)各個(gè)小組的實(shí)際掌握情況，針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師盡量采用直觀性教具或其他信息化手段進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。

（四）評(píng)學(xué)——當(dāng)堂落實(shí)目標(biāo)

最后是評(píng)學(xué)階段，時(shí)間一般控制在10～15分鐘。這個(gè)階段的題型分為必選題和選做題兩種形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成。

在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要做到“六有六必”：有練教師必先做、有練必選、有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾。只有這樣才能使學(xué)生前期學(xué)到的知識(shí)得以鞏固，保證課堂的教學(xué)效果。

當(dāng)學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行反饋，對(duì)進(jìn)步大的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

［1］張志雄.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013（10）：6－7.

［2］李國(guó)慶.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].河南教育，2013(7)：122－123.

［3］史國(guó)麗，陳愛玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂交流的重要性[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（27）：176－177.