“少教多學”模式在高中政治教學中的有效運用

郭鵬斐（甘肅省莊浪縣紫荊中學）

“少教多學”模式在高中政治教學中的有效運用

郭鵬斐
（甘肅省莊浪縣紫荊中學）

主要研究“少教多學”教學模式在高中政治教學中的應(yīng)用，從教師教學理念的轉(zhuǎn)變、教師引導作用的發(fā)揮、課堂教學設(shè)計優(yōu)化和學生自主學習積極性的調(diào)動三方面，對高中政治“少教多學”模式的應(yīng)用策略進行了討論。

高中政治；少教多學；引導作用

長期以來，我國高中教學都面臨著高考帶來的巨大壓力，應(yīng)試教育的思想長期深入人心。教師作為教學活動的主宰，向?qū)W生灌輸課本上的知識，學生處于一種被動的信息接收狀態(tài)，抑制了學生的自主學習和思考。尤其是高中政治教學，課時比較緊張，需要理解、記憶和背誦的內(nèi)容很多，教師的課堂教學節(jié)奏很快，學生被動接受知識，沒有時間和精力進行自主思考，這限制了學生的主觀能動性，而“少教多學”的教學模式則能夠改變這種情況，在高中政治教學中的應(yīng)用明顯提高了教學質(zhì)量。

一、教師對學生啟發(fā)和引導作用的充分發(fā)揮

“少教多學”并非是教師減少自己的教學活動，而是教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，將對課堂的絕對控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習行為的適當引導，充分利用課堂教學資源，啟發(fā)學生自主思考，突出學生的主體地位，鍛煉學生的自主學習能力。

高中生對政治課程十分陌生，并且政治課程理論性、抽象性很強，學生學習興趣不高，課堂教學中容易出現(xiàn)教師“獨角戲”的現(xiàn)象，教師十分辛苦地講課，學生被動地學習和接受，這樣的教學方式導致很多學生都喪失了學習興趣。而“少教多學”教學模式下，課堂教學以學生的學習、對知識的理解吸收為主要活動，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，啟發(fā)學生通過自主探索獲取知識，加深理解。

例如，在上普通高中課程標準實驗教科書思想政治3（必修）《文化生活》第二單元第三課《文化的多樣性與文化傳播》這一課時，教師為了讓學生認識到文化的多樣性，可以在課程初始為學生展示一些各具特色的文化現(xiàn)象，如中國的春節(jié)、日本的和服、非洲人的舞蹈，讓學生清晰地認識到在這個地球上生活著膚色、生活習慣、宗教信仰千差萬別的不同民族，每一個民族都有著自己特殊的文化傳承，都同樣值得人們尊重，教師可以向?qū)W生提出一些引導性的問題，如：“為什么同樣是服飾，和服和漢服有些類似，而和西方的禮服之間卻有著很大的差別？”通過這樣啟發(fā)性的問題，讓學生深入關(guān)于文化多樣性、同源性和文化傳播的思考中，并逐漸意識到世界上有著多種多樣的文化形態(tài)，是我們?nèi)祟悓氋F的財富。

二、課堂教學的設(shè)計優(yōu)化

政治課看似晦澀抽象，實際上卻是一門和實際生活有著密切聯(lián)系的課程，因此教師需要對教學內(nèi)容進行適當調(diào)整，加入有著濃厚生活氣息的教學案例，引起學生的學習興趣。在引入生活素材時，教師要考慮到學生的認識水平、知識基礎(chǔ)和接受能力的實際情況，選擇緊貼課堂教學內(nèi)容，有一定的延展性并且學生能夠有效學習接受的話題。

如，上普通高中課程標準實驗教科書思想政治3（必修）《文化生活》第二單元第四課《文化的繼承性和文化發(fā)展》時，教師可以選擇一些富有生活氣息的素材作為教學案例，如在講解文化的傳承性相關(guān)的問題時，教師就可以讓學生自己舉例子，說說自己的父母從爺爺奶奶那里延續(xù)下來的習慣，如過春節(jié)貼春聯(lián)放鞭炮、二月二剃龍頭和清明節(jié)祭祖踏青等節(jié)日習俗，同時問問學生當他們長大了是否愿意延續(xù)父輩們世代相傳的風俗。學生通過思考，能夠從自己的長輩家人身上找到中華文明世代薪火相傳的痕跡，并更加真切地意識到自己是傳統(tǒng)文化的新一代傳人，培養(yǎng)學生保護和弘揚傳統(tǒng)文化的意識。通過引入這樣感染力很強的教學案例，激發(fā)學生的情感共鳴，促進學生自主學習。

三、學生自主學習行為的強化

“少教多學”式的高中政治課堂教學中，學生的學習行為是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，但是要注意到“多學”并非是學生學習量的增加，不是強調(diào)學生多讀書、多看教材，而是在教師適當?shù)囊龑逻M行積極的獨立思考和自主學習，把被動的知識吸收轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自主思考、學習和主動的知識消化。

要將學生在課堂教學中的主體地位充分凸顯出來，就需要讓學生主動去思考和學習，所以提高學生的學習積極性是學生“多學”的第一步，教師在課堂教學中要靈活運用各種教學手段吸引學生的興趣，找尋一些能夠激發(fā)學生興趣的話題引起學生的討論，再將學生注意力逐漸轉(zhuǎn)變到知識學習中。例如，普通高中課程標準實驗教科書思想政治必修3第四單元第十課《文化建設(shè)的中心環(huán)節(jié)》，教師在這一課的課堂教學中就可以以這樣的問題開場：“同學們討厭哪些不文明行為？”學生就會舉很多例子，隨地吐痰、大聲喧嘩、欺負弱小、亂扔垃圾等，教師可以繼續(xù)問學生，“為什么這些行為是不文明的呢？”學生就會想到，因為這些行為沒有顧忌他人感受，是自私的表現(xiàn)，而且不道德的行為同樣會給我們自己帶來不便。教師通過這樣的提問，讓學生明白與人方便于己方便的道理，從而意識到講文明講道德的重要性，從情感方面提高學生自主學習的積極性。

在高中政治教學中應(yīng)用“少教多學”教學模式，能夠有效地激發(fā)學生對政治課程的學習興趣，在獲得更好的教學質(zhì)量的同時，還能夠提高學生自主學習的能力，養(yǎng)成獨立思考的習慣，對學生綜合素質(zhì)的提升有著很大的幫助。

［1］梁小潔.淺析“少教多學”模式在高中政治教學中的運用［J］.南方論刊，2013（5）.

［2］朱玲.少教多學模式在高中政治教學中的應(yīng)用探討［J］.中學課程輔導：教師通訊，2014（11）.

［3］黃瓔.“少教多學”：高中政治有效教學的新途徑［J］.新課程：中旬，2013（11）.

·編輯 薄躍華