無(wú)限風(fēng)光在閱讀
——淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

楊 巖（山西省祁縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)）

無(wú)限風(fēng)光在閱讀
——淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

楊 巖
（山西省祁縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)）

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有十分重要的地位。閱讀教學(xué)是平等對(duì)話的過(guò)程，教師在教學(xué)中要尊重同樣是“對(duì)話人”的學(xué)生，做好引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，讓學(xué)生在閱讀中獲得體驗(yàn)和成長(zhǎng)。

閱讀教學(xué)；引導(dǎo)者；鼓勵(lì)者

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有十分重要的地位?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！笨梢?，閱讀教學(xué)注重在教師、學(xué)生、文本之間構(gòu)建一種平等的、民主的、充滿理解的、建設(shè)性的雙向交流關(guān)系。因此，如何在閱讀教學(xué)激活學(xué)生的主體意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生的參與激情，讓學(xué)生真正領(lǐng)略閱讀中的無(wú)限風(fēng)光，是每一位教師亟待解決的問(wèn)題。現(xiàn)就自己的教學(xué)體驗(yàn)提出幾點(diǎn)思考：

教師要從傳統(tǒng)角色即閱讀教學(xué)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話者。閱讀教學(xué)是平等對(duì)話的過(guò)程，教師在教學(xué)中就要尊重同樣是“對(duì)話人”的學(xué)生，甚至允許學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。作為教師，要“尊重學(xué)生個(gè)人的見解，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！?/p>

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，做好引導(dǎo)者

1.選入教材的作品都是名家經(jīng)典，或內(nèi)涵雋永、或文辭秀美、或思想深邃。在閱讀教學(xué)中，要領(lǐng)略作品之美，首先要入境，就是要做到知人論世，了解作者的經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，并深入文本，涵泳品味。如何引入，讓學(xué)生愛上文本至關(guān)重要。我認(rèn)為，對(duì)不同的文本要用不同的方式，或利用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂(lè)或畫面感，把學(xué)生帶入作品，或恰當(dāng)利用問(wèn)題或故事等教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，總之，調(diào)動(dòng)一切激趣手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感和需要感，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。因?yàn)槲乙恢眻?jiān)信，興趣是最好的老師。而為師者在閱讀教學(xué)中就要充分做好引導(dǎo)者，把學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生走進(jìn)文本中主動(dòng)與文本相互對(duì)話，相互交流，不斷地喚醒自我，達(dá)到“性情的陶冶，心靈的涵養(yǎng)”。

2.在閱讀教學(xué)中，要充分利用教師的引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在學(xué)生想知而不知，欲言而無(wú)可言的情況下，拋出問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)。在品鑒《祝?！芬晃牡闹黝}思想時(shí)，我拋出了“誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手”這一問(wèn)題，抓住“兇手”這一關(guān)鍵詞，又把這一問(wèn)題化為幾個(gè)小問(wèn)題：顯形殺手有誰(shuí)？隱形殺手又是誰(shuí)？同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意文中的五張“賬單”，這一個(gè)個(gè)問(wèn)題的拋出，把學(xué)生帶入了文本的深入思考中，大家思維活躍，眾說(shuō)紛紜，收到了很好的教學(xué)效果。

3.閱讀教學(xué)要善于留白，做到讓學(xué)生帶著問(wèn)題和思考進(jìn)課堂，還要讓學(xué)生帶著感悟和思考出課堂。要讓課堂變成思想的碰撞場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生在教師引導(dǎo)、學(xué)生探究與合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并把問(wèn)題延伸到課外，進(jìn)而擴(kuò)展為課外閱讀，這樣才能開拓閱讀教學(xué)的新空間。

二、還原學(xué)生主體地位，做好鼓勵(lì)者

1.尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要建立這樣的教學(xué)意識(shí)：讓自己的引導(dǎo)更好地服務(wù)于學(xué)生的閱讀思想，遵循學(xué)生的閱讀思路，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在閱讀中，學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)論大小、難易，教師都要給予重視，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑無(wú)論是極富創(chuàng)意的還是稍顯幼稚的，都應(yīng)該充分肯定。在教學(xué)中，教師要善于把自己的思路和學(xué)生的思路合而為一，形成一股推動(dòng)閱讀與鑒賞深入的合力。

2.注重學(xué)生閱讀的原汁原味。原汁原味，意味著杜絕教師對(duì)閱讀材料的過(guò)早干預(yù)。在閱讀教學(xué)中，教師往往把標(biāo)準(zhǔn)答案放在預(yù)先設(shè)定好的問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中，殊不知這樣的引導(dǎo)往往會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性閱讀，又何以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位？教師要盡力做到讓學(xué)生直接感知原文，融入閱讀或鑒賞的對(duì)象，靠自己逐步完成閱讀體驗(yàn)。如《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)，我讓學(xué)生在假期進(jìn)行作品的閱讀，并讓他們談?wù)勏矚g的人物。這樣，學(xué)生直接進(jìn)入作品后，就會(huì)直接地感知眾多人物形象，通過(guò)對(duì)作品的主動(dòng)體驗(yàn)再造出屬于自己的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳。比如，有的學(xué)生認(rèn)可和欣賞王熙鳳的才干，認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)女性不必是嬌滴滴的林妹妹，而應(yīng)該如王熙鳳一樣干練自信。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑解疑。教師要把閱讀理解的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感受生活，并獲得美的體驗(yàn)。在閱讀體驗(yàn)中，無(wú)論是教師自己提出的問(wèn)題還是學(xué)生提出的問(wèn)題，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，做到不越俎代庖。讓學(xué)生通過(guò)相互交流或者查閱資料等方式，自主完成答疑解惑的任務(wù)。這樣主動(dòng)理解和獲取的知識(shí)，比教師的灌輸要來(lái)得有效，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和研究能力。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自能讀書，自能作文，教是為了達(dá)到不需要教?！闭^“授人以魚不如授人以漁”，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，又要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法，自己尋找問(wèn)題的答案。

要使學(xué)生的主體地位在閱讀中回歸，就必須重視學(xué)生的自我感悟。感悟既是閱讀的過(guò)程，也是閱讀的結(jié)果。學(xué)生的感悟越多，層次越高，閱讀的積極性也就越高。

語(yǔ)文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。閱讀的目的是增進(jìn)知識(shí)、開闊視野、陶冶情操，教師要讓閱讀成為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行具有自己個(gè)性和獨(dú)立思維的行為，融入學(xué)生自己的獨(dú)特感受和理解。這樣的閱讀才是有價(jià)值的閱讀，這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生受益良多。

黃玉珍.淺談學(xué)生“閱讀”語(yǔ)文［J］.中學(xué)生優(yōu)秀作文：教學(xué)，2011（5）.

·編輯 薄躍華