黃潔貞（廣東省江門市教育第一幼兒園　廣東江門529000）

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試述教學(xué)過程中的師生關(guān)系

黃潔貞
（廣東省江門市教育第一幼兒園廣東江門529000）

摘要：教學(xué)活動是師幼之間的雙邊活動,師幼關(guān)系是維系教學(xué)活動的基本關(guān)系﹒在幼兒園教育的眾多因素中,師幼關(guān)系是最基本的,是支撐教育大廈的基礎(chǔ)，教學(xué)過程中教師和幼兒為完成共同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生師幼的關(guān)系。事實(shí)表明,良好的師幼關(guān)系對教師的教和幼兒的學(xué)都有著極大的促進(jìn)作用,有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)。在我國教育改革的不斷深入的新形勢下，建立良好的師幼關(guān)系是落實(shí)《綱要》和《指南》的需要,也是素質(zhì)教育的健康發(fā)展的需要。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入,必然帶來師幼關(guān)系的變化。為了適應(yīng)改革的變化必須建立民主平等、和諧互相尊重的良好師幼關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動師幼關(guān)系

長期以來，“師道尊嚴(yán)”的思想早已在人們腦海里根深蒂固，在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，中國的教師過于偏重知識傳授，重研究教學(xué)工作，緊扣大綱，跟隨教材嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，巧妙設(shè)計(jì)課程，不辭勞苦地示范、講解，讓幼兒在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會更多的知識，并用既定的條款評價(jià)不同類型特點(diǎn)的幼兒。幼兒是接受學(xué)習(xí)、機(jī)械模仿，有些課成了執(zhí)行教案的過程，成為教案劇演出的舞臺，教師任主角，幼兒是配角，大多數(shù)幼兒是劇本中的演員或者是觀眾和聽眾。教師在主宰著日常，他告訴幼兒是什么，怎么做，而幼兒只需去完成即可，知其然而不知其所以然。形成了我說你聽，我做你看，我問你答，我給你收的情況。幼兒沒有自己的思想融在自己的練習(xí)、學(xué)習(xí)中。這既忽視了作為獨(dú)立生命個(gè)體的師幼在日常教學(xué)中的各種需要與有待開發(fā)的潛能，又忽視了師幼在日常教學(xué)中的雙邊多向、多種形式的師幼互動、幼幼互動和創(chuàng)新能力。師幼之間沒有交流、溝通、互動。師幼關(guān)系是疏遠(yuǎn)的，淡漠的，緊張的，也是不平等的。

隨著社會的發(fā)展和教育改革不斷深化,教育國際化的趨勢和終身學(xué)習(xí)觀念的確立，社會對以往人們觀念中的教師角色的期待也發(fā)生了深刻的變化。教學(xué)過程由傳統(tǒng)的以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。由此，師幼關(guān)系將發(fā)生變化，并對教師提出了新的、更高的要求。所以，教師在教學(xué)過程中首先要樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型的師幼關(guān)系。

首先我們要從教和學(xué)是不可分割的整體去認(rèn)識教學(xué)過程的師幼關(guān)系。教學(xué)過程是師幼為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容通過對話、溝通、合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)的教學(xué)活動。師幼是一個(gè)復(fù)合主體，從廣義的認(rèn)識上看，實(shí)踐是交往的實(shí)踐，實(shí)踐活動的交往過程蘊(yùn)含了“主——客”“主——主”雙重交往的有機(jī)統(tǒng)一。交往是動態(tài)的通過互動，相互溝通、相互補(bǔ)充、相互影響，從而達(dá)到師幼共識、共享、共進(jìn)，也就是孔子所講的“教學(xué)相長?！苯虒W(xué)過程不僅是幼兒學(xué)習(xí)知識的過程，而且是師幼共同建構(gòu)知識的過程；不只是對幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程，而且是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展，形成健康人格的過程；不是教師個(gè)人表演和展示才能的過程，而是師幼交往互動，共同激發(fā)生命活力的過程。

教學(xué)過程是師幼知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個(gè)豐富多彩的動態(tài)生成過程，即使教師事先備課再充分，也難以預(yù)料過程中出現(xiàn)的形形式式的情況和事件。師幼的心態(tài)在變，對知識的理解在變，知識經(jīng)驗(yàn)的積累在變，日常的物體空間也在變，這就要求教師根據(jù)變化的情況不斷提高自己的教學(xué)水平，根據(jù)自己對教學(xué)過程的各種信息的捕捉和把握，采取有效的措施。

良好的交往，是建立在充分尊重人格的基礎(chǔ)之上。因此，在教育過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的人格，尊重幼兒的感情，愛護(hù)他們的自尊心，有禮貌地對待他們。只有尊重人才能感化人。當(dāng)教師以平等地身份、真實(shí)地感情，既愛又尊重幼兒時(shí)，幼兒就會向教師敞開心扉。教師要“以誠對誠”，就是尊重、民主、和諧的師幼合作關(guān)系。具體可以從以下幾個(gè)方面分析：

一、改變填鴨式的教學(xué)模式，形成民主平等師幼關(guān)系的探索活動

就以幼兒園的教學(xué)為例。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教學(xué)的過程一項(xiàng)主要任務(wù)就是教師的活動依據(jù)固有模式計(jì)劃“灌輸”現(xiàn)成知識，不管幼兒喜歡不喜歡，就是照本宣科。這個(gè)時(shí)候師幼關(guān)系是專制而不平等的。相反教師在了解幼兒的需要和興趣，從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際出發(fā)，教師捕捉孩子們感興趣的事情，通過教師對這些興趣事情進(jìn)行教育價(jià)值的分析，從而誘發(fā)孩子們產(chǎn)生探索的欲望，形成一種主題的形式。比如：在幼兒園教學(xué)中，以往老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為春天來了，應(yīng)該選擇教給孩子們一些春天的有關(guān)知識，如：春天的氣候，春天開什么花，春天農(nóng)民要播種等內(nèi)容，不去考慮孩子們是否有興趣，這些知識內(nèi)容是否孩子們現(xiàn)實(shí)的需要。而現(xiàn)在的老師，必須蹲下來和孩子談話，細(xì)心地觀察孩子，了解孩子的需要。因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)的春天都不一樣，在廣東的城市，幾乎看不見農(nóng)民播種，廣東的氣候變化不大春天和冬天的氣候沒有太大的區(qū)別，有時(shí)根本分不清什么時(shí)候是冬天或春天。這時(shí)候教春天的氣候特點(diǎn)有什么用？孩子每天都在感受，這根本不是他們想知道的，所以孩子們的學(xué)習(xí)積極性不高。反而因?yàn)橛行『⒃谀嗤晾锇l(fā)現(xiàn)了“一條蚯蚓”，全班孩子都被吸引。現(xiàn)在的教育就要求，教師把這個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)權(quán)還給孩子，根據(jù)孩子們的興趣，和孩子們一起研究“蚯蚓”，以“蚯蚓”為主題，和孩子們一起收集有關(guān)它的各種資料，和幼兒一起整理展示資料，讓每個(gè)幼兒互相交流在收集過程的發(fā)現(xiàn)發(fā)生的趣事和點(diǎn)滴。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對課程目標(biāo)作出明確規(guī)定，但沒有規(guī)定如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；規(guī)劃了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容。達(dá)到課程目標(biāo)的途徑是多樣的，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容也是豐富多彩的。這樣教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就會面臨如何選擇的問題。那么教師根據(jù)什么來進(jìn)行選擇呢？無論選擇的依據(jù)有多少，不可忽視的一個(gè)依據(jù)就是幼兒的需要。而以往的教學(xué)總是給予書本知識以舉足輕重的地位，個(gè)人知識和經(jīng)驗(yàn)則是無足輕重的。教師應(yīng)該認(rèn)識到，書本知識之外，還有另一類知識，那就是日常生活的經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)對于實(shí)踐中的幼兒來講，才是更為根本的知識。這就需要教師要了解幼兒的生活世界，與幼兒之間不斷溝通、交流，彼此尊重，建立起和諧的關(guān)系。

二、多用親切和啟發(fā)性語言模式，營造尊重與信任的師幼關(guān)系

尊重和信任是人的一種高級心理需要。作為教師，首先要尊重幼兒的人格，只有尊重幼兒，幼兒才會尊重教師，也才會積極配合教師搞好教學(xué)工作，從而提高教與學(xué)的效果。前面說過，在過去的教學(xué)中，教師習(xí)慣于使用命令式的口氣，教師的問題總是選擇題或只有單一的指向。教師的問題多為“是不是？”幼兒沒有自由創(chuàng)造的空間，或可以提出質(zhì)疑的權(quán)利，這是不信任和不尊重的師幼關(guān)系。反之，如果幼兒對教師的講解不理解或提出疑問或提議新的想法時(shí)，不管對與否教師都做到，暫緩批評性的意見，而且教師用親切的眼光和語氣表示對幼兒的尊重與信任，允許、鼓勵幼兒自

由發(fā)表見解，甚至是“離經(jīng)叛道”的見解，不拘泥于教材，不迷信教師，可以從不同角度、不同層次去認(rèn)識、分析問題，不搞以書為準(zhǔn)，不以師為準(zhǔn)的灌輸主義，這是尊重和信任師幼關(guān)系的體現(xiàn)。比如在美術(shù)教學(xué)活動中，教師不能直接灌輸或限制孩子，畫“太陽”必須是紅色的，畫天空必須是藍(lán)色的，當(dāng)有孩子畫不不一樣的顏色的太陽或海水，教師不能批評和否定它，而是應(yīng)該蹲下來，與孩子聊天，問問“為什么”？，了解孩子的想法，鼓勵和肯定孩子的感受和創(chuàng)意，說不定這小孩長得是另一位“梵高”。

其次，教師要平等地對待每一位幼兒，全面地、發(fā)展地認(rèn)識和評價(jià)幼兒的長處和優(yōu)點(diǎn)，短處和缺點(diǎn)，多一些積極鼓勵，善意批評，少一些過高要求，敏捷地發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，特別是對能力發(fā)展相對比較慢的幼兒更應(yīng)如此。要承認(rèn)幼兒在知識、認(rèn)識上的差異是客觀存在的，是很正常的?！俺哂兴?，寸有所長”，“駿馬能歷險(xiǎn)，耕田不如牛；堅(jiān)車能載重，渡河不如舟”，不能苛求幼兒齊步走，同時(shí)到，“十指有長短，根根皆有用”。

再次，要提倡師幼之間在學(xué)習(xí)上的平等，在教學(xué)過程中地位的平等。一般來說，老師有知識、經(jīng)驗(yàn)、閱歷的優(yōu)勢，而幼兒信息來源廣而快，對新事物，新觀念接受能力強(qiáng)的優(yōu)勢，優(yōu)勢互補(bǔ)，雙方互惠受益，并能形成凝聚力，激發(fā)幼兒非智力因素、參與意識，提高幼兒的參與能力。

三、發(fā)揮幼兒的主體、教師的主導(dǎo)地位，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系

《綱要》和《指南》提出，我們要“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，游戲和日常生活都是學(xué)習(xí)過程，都是教學(xué)過程，我們老師要提供和創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境去支持和滿足幼兒的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，尊重幼兒的差異，促進(jìn)幼兒整體性和諧、發(fā)展。教育的改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以幼兒發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！钡哪繕?biāo)。尊重幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展也是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把幼兒作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動性。改革幼兒在學(xué)習(xí)中的被動、接受式的學(xué)習(xí)方式，改變幼兒機(jī)械記憶教師講授的固定知識，而不能去自主探究、討論和發(fā)現(xiàn)新知識，自己主動尋求問題的答案的現(xiàn)狀。新的改革形勢要求教師重新思考幼兒，把幼兒作為學(xué)習(xí)的主體來看待?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，我們必須“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)“。幼兒探求新知的好奇心，主動探究知識的愿望都是作為學(xué)習(xí)主體的幼兒所具有的，教師要“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”，教師要正確認(rèn)識幼兒的主體地位，積極引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而拓展幼兒學(xué)習(xí)知識的渠道，拓展幼兒發(fā)展的空間。如在我園在開展的主題教學(xué)“我的夢”時(shí)，老師邀請家長給幼兒準(zhǔn)備了豐富的活動材料（孩子小時(shí)候的衣物、用品等），讓幼兒與別人合作，充分發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，利用小時(shí)候的衣服用品，組合設(shè)計(jì)出各種創(chuàng)意的圖案畫面，再全班交流，分享各自的成果，享受藝術(shù)的美。幼兒是日常教學(xué)的主體，是感知經(jīng)驗(yàn)、理解知識、運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)的主體，使幼兒樂學(xué)、渴學(xué)，積極主動參與到教學(xué)過程中，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與、探索、思考、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)幼兒多方面能力的綜合全面發(fā)展，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是是構(gòu)建了平等、民主和諧師幼關(guān)系，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的合理期望、取得良好效果的根本，我們幼兒園教育最終的要求。