?江蘇省太倉市新區(qū)中學(xué)楊惠

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初中英語“主題式”詞匯默寫探索

?江蘇省太倉市新區(qū)中學(xué)楊惠

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“沒有詞匯人們將無法表達(dá)”(Wilkins)。筆者在日常的英語教學(xué)中非常重視學(xué)生英語詞匯的積累，“詞匯默寫”是筆者在課堂教學(xué)中最常用的檢測學(xué)生是否掌握新課標(biāo)要求的詞匯的最主要的手段。但不管是從日常默寫的結(jié)果，或是從學(xué)生的考試卷的“詞匯填空”一項來看，學(xué)生的詞匯掌握都不盡如人意。原因何在？能否改進(jìn)？以下是筆者的實踐與反思。

一、本班學(xué)生英語詞匯基礎(chǔ)簡析

筆者所任教的班級中，大部分學(xué)生是外來務(wù)工人員子女，也稱之為新太倉人子女。由于他們的家鄉(xiāng)農(nóng)村辦學(xué)條件有限或者學(xué)校及教師未給予英語學(xué)習(xí)的重視，他們中的大多數(shù)人可以說是英語零基礎(chǔ)。小學(xué)基礎(chǔ)詞匯的大量缺失及詞匯記憶方法的缺乏，使得他們很難跟上初中正常的教學(xué)進(jìn)度，直接導(dǎo)致他們掌握新課標(biāo)要求的詞匯有很大的障礙。而且在日常的詞匯默寫活動中，他們也只能死記硬背，以至于默寫成績和考試運用表現(xiàn)都欠佳。

二、對以往野詞匯默寫冶方式的反思

1.“詞匯默寫”形式過于傳統(tǒng)。筆者以往一貫使用的英語“詞匯默寫”方式不外乎以下兩種：一是口頭報出詞匯，要求學(xué)生拼出詞匯，寫出漢語詞義和詞性；二是將詞匯的漢語詞義印在紙上，要求學(xué)生寫出詞匯和詞性。評價的標(biāo)準(zhǔn)就是看他們是否正確寫出單詞、漢語詞義和詞性。這種傳統(tǒng)的“詞匯默寫”形式導(dǎo)致的結(jié)果就是：本來就基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生普遍缺乏主動識記的習(xí)慣，他們常用的方法是死記硬背，“臨時強記”更是常見。顯而易見，默寫的過程中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏主動性。

2.“詞匯默寫”內(nèi)容過于呆板。即使學(xué)生能夠默寫過關(guān)，他們也不能在考察中正確運用，因為這種“詞匯默寫”的內(nèi)容過于呆板，學(xué)生只要將書上的詞匯表原封不動地“拷貝”下來就行。而在英語學(xué)科考查中，不管是“詞匯填空”，還是“閱讀理解”、“翻譯句子”等題目，詞匯形式都是千變?nèi)f化的，只會死記詞匯的學(xué)生是不能夠正確運用的，更談不上在日常交流中運用自如。

筆者對“傳統(tǒng)詞匯默寫”方式所導(dǎo)致的效率低下的結(jié)果進(jìn)行了長時間的反思，結(jié)合課題《借助主題詞匯教學(xué)提高新太倉人子女英語基礎(chǔ)的校本課程研究》，做出了新的嘗試——用“主題式詞匯默寫”代替“傳統(tǒng)式詞匯默寫”。以下是筆者實踐的過程和所得到的的啟發(fā)。

三、用野主題式詞匯默寫冶代替野傳統(tǒng)式詞匯默寫冶的實踐與啟發(fā)

1.“主題式詞匯默寫”對比“傳統(tǒng)式詞匯默寫”的實驗。實驗材料選自譯林出版社7B Uint1《Welcome to the unit》和Comic strip板塊。實驗對象為筆者所執(zhí)教的七年級兩個班學(xué)生。實驗步驟：首先，將文章在同年級的兩個班上用同樣的方式教授，確定主題和目標(biāo)詞匯21個，如country、 Canada、France、Japan、Russia…然后，將兩個班分為實驗班（42人）和對照班（41人）。實驗班在默寫時，將詞匯放在主題情境里，以“主題詞匯默寫”的形式進(jìn)行。對照班按照單詞表，僅將詞匯的中文打印在紙上，進(jìn)行“傳統(tǒng)式”機械的看中文默寫。各班在課堂講解結(jié)束后做即時測，一周后在不通知的情況下做延時測。結(jié)果如下：

數(shù)據(jù)顯示，雖然差異不大，但實驗班兩次測試記憶總量均值超過對照班。即時測中，對照班識記總數(shù)均值約達(dá)測試詞總數(shù)的68.2%，而實驗班識記總數(shù)均值約達(dá)測試詞總數(shù)的75.5%，高出對照班7.3%。延時測中，對照班識記總數(shù)均值約達(dá)測試詞總數(shù)的57.3%，而實驗班識記總數(shù)均值約達(dá)測試詞總數(shù)的70.9%，高出對照班13.6%。這說明主題詞匯歸類學(xué)習(xí)更能加深記憶痕跡，幫助學(xué)生形成有效語義網(wǎng)絡(luò)，更有助記憶總量的保持。

2.來自“主題詞匯默寫”實驗的啟發(fā)。筆者反思以上實驗的整個過程和結(jié)果，意識到要不斷提高“主題式詞匯默寫”的效果，必須從以下方面入手——

（1）“主題式詞匯默寫”任務(wù)單的設(shè)計。

①內(nèi)容。呂叔湘先生曾指出：“詞語要放在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法?！惫鹪姶航淌谝舱J(rèn)為：“語詞的意義只有通過語境才能學(xué)到。”所以，筆者在“主題詞匯默寫”任務(wù)單的內(nèi)容設(shè)計中做了如下探索。譯林出版社English這套教材的設(shè)計就是以“情境主題”為單元的，但基于本校新太倉人子女英語基礎(chǔ)薄弱，每單元60個左右的詞匯對他們而言，記憶還是很難的。筆者根據(jù)詞匯間的情境聯(lián)系，將每單元的詞匯進(jìn)行調(diào)整、添加或刪減，重新確立“新而小”的“主題”，以便學(xué)生記憶默寫。如譯林出版社7B Uint1《Dream Homes》的詞匯表共59個，根據(jù)詞匯間的聯(lián)系，筆者將所有詞匯又劃分為若干小的“主題”——“Countries”11個，“My flat”15個，“Things in my home”10個，“Numbers”10個，“A phone call”13個。這單元的所有詞匯分五個主題進(jìn)行默寫。經(jīng)過這樣的“小主題”整合，減輕了學(xué)生記憶默寫的負(fù)擔(dān)，加強了詞匯間的聯(lián)系，避免了傳統(tǒng)默寫的枯燥乏味，注意到了在語境中變化詞匯的形式，自然就形成了靈活運用詞匯的能力。

②形式。如筆者在上文中將譯林出版社7B Uint1 《Dream Homes》的59個詞匯分成了五種“小主題”，在進(jìn)行“主題詞匯默寫”任務(wù)單的設(shè)計時，根據(jù)不同的主題內(nèi)容，它們的形式是不一樣的。“Countries”、“My flat”、“Things in my home”以三篇自我介紹的文章填詞的形式進(jìn)行；“Numbers”以競猜游戲的形式進(jìn)行；“A phone call”以對話的形式進(jìn)行。“主題式詞匯默寫”任務(wù)單設(shè)計形式的多樣化不僅符合“主題詞匯”的內(nèi)容，而且能最大限度地保持學(xué)生默寫的興趣。

（2）“主題詞匯默寫”過程與評價。

①過程。在英語課堂教學(xué)中，筆者用“主題式詞匯默寫”代替“傳統(tǒng)式詞匯默寫”的探索，開始并非一帆風(fēng)順。學(xué)生習(xí)慣了“傳統(tǒng)式詞匯默寫”，即將漢語詞義印在紙上，死記硬背出詞匯。他們對于在主題情境中變換詞匯形式默寫的方式一開始并不適應(yīng)，出現(xiàn)了“主題式詞匯默寫”成績低于“傳統(tǒng)式詞匯默寫”成績。但在試卷的“詞匯填空”一項中，他們的詞匯變化形式填空正確率稍有提高。鑒于這一點，筆者鼓勵學(xué)生將默寫改革堅持下去，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣。一段時間后，學(xué)生也就習(xí)慣了這種默寫形式，默寫成績均有提高，而且注意到了單詞默寫也需要變化，不再是單純的死記硬背。

②評價。第一，制作默寫趨勢圖。筆者要求學(xué)生以小組為單位，記錄每次默寫成績，一單元或幾單元形成趨勢圖，讓學(xué)生對自己進(jìn)步或退步有清晰的認(rèn)識。每個學(xué)生每次默寫都能明顯而清晰地認(rèn)識到自己進(jìn)步或退步，對他們而言是非常大的鼓勵，能夠積極對待每次默寫。而且組員間會形成對比競爭，更能激發(fā)他們的積極性。

第二，因生制宜，以“星”鼓勵。筆者將個人默寫成績納入“課堂活動小組”，引入小組積分激勵機制。具體做法如下：首先，確保以“先進(jìn)——中等——后進(jìn)”的形式進(jìn)行分組；其次，讓每位學(xué)生明確自己可以為本小組贏得“五角星”，默寫正確率100%獲五顆“星”，正確率80%獲四顆“星”……以此類推；最后，以單元為單位進(jìn)行小組得“星”的統(tǒng)計，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵。這套評價機制能有效地讓“默寫”這項“個人”活動融入到“小組”這個集體中，有效地維持了學(xué)生的默寫積極性。

四、結(jié)束語

默寫不是英語詞匯學(xué)習(xí)的目的，而是檢測英語詞匯掌握程度的一種手段。筆者在英語課堂教學(xué)中，用“主題式詞匯默寫”代替“傳統(tǒng)式詞匯默寫”的探索還有很多有待實踐完善的方面。筆者將持之以恒，努力做到讓學(xué)生“在默寫中形成運用詞匯的能力”。