?浙江省寧波市鄞州區(qū)邱隘鎮(zhèn)中心小學(xué)李泓嬌

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小學(xué)英語小班化課堂教學(xué)的集約型轉(zhuǎn)變

?浙江省寧波市鄞州區(qū)邱隘鎮(zhèn)中心小學(xué)李泓嬌

【摘要】小班化教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然選擇，它的核心體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的精髓。小班化為切實解決英語教學(xué)問題提供了契機，教師應(yīng)把握小班化英語教學(xué)模式走向集約型的轉(zhuǎn)變：一是從“中心”到“主陣地”，開放課堂教學(xué)方式；二是從“培優(yōu)”到“普教”，讓每一個學(xué)生都抬頭走路；三是從“智育”到“多元化發(fā)展”，實施多元教學(xué)評價；四是從“理念”到“策略”，落實教學(xué)細節(jié)；五是從“單一”到“整體”，實現(xiàn)“四維發(fā)展”；六是從“特例”到“常態(tài)”，走向制度化。

【關(guān)鍵詞】集約型開放教學(xué)方式多元化發(fā)展四維發(fā)展

英語作為習(xí)得的語言，對教學(xué)的情境性、有效性、準(zhǔn)確性提出了很高的要求。部分學(xué)生語音語調(diào)學(xué)習(xí)不到位、對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式不合理，學(xué)生普遍存在口語交際不流利、聽力薄弱的通病。小班化為切實解決英語教學(xué)問題提供了契機。小班化要將“化”深入到細節(jié)中，我們必須了解并準(zhǔn)確把握小班化英語教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變，從“粗放型”過渡到集約型教學(xué)模式。

一、從野中心冶到野主陣地冶袁開放課堂教學(xué)方式

1.打破傳統(tǒng)意義上“以教師授課”為中心的英語教學(xué)，營造充滿生命力的小班課堂。以小班化為契機，喚醒每一位學(xué)生的原有知識、情感體驗，提升學(xué)生在課堂中的“主人翁”意識。在組織課堂活動時，可營造教室的特定社會文化氛圍（如圣誕節(jié)晚會），讓學(xué)生動手將圣誕元素融入教室布置中，查找歌曲，并鼓勵學(xué)生“角色扮演”，切身體驗文化差異的碰撞。又如以三年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母為例，鼓勵學(xué)生在生活中尋找包含英語字母的標(biāo)志，激發(fā)學(xué)生的求知欲。部分學(xué)生對諸如KFC等單詞具備原有知識體驗，小組成員交流提高，最后各小組以競賽的方式展示學(xué)習(xí)成果。在教材和問題的導(dǎo)引下，通過搜集、分析并判斷信息，并在與小組的合作與討論的人際協(xié)作對話情境中，逐漸形成對知識意義的建構(gòu)，使得學(xué)生“學(xué)會”。在“學(xué)會”的過程中，學(xué)生既掌握了聆聽和理解的方法，了解與自己相對立的觀點，同時也能全面地看問題，達到了“會學(xué)”。同時，學(xué)生在體驗中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望和興趣，進而實現(xiàn)“樂學(xué)”。教學(xué)不是教師展現(xiàn)自我的舞臺，也不僅為英語學(xué)習(xí)和知識識記提供平臺，更應(yīng)將學(xué)生帶領(lǐng)到英語的體驗中，使其浸潤在英語的氛圍、意境和文化中。教師只有將自己也當(dāng)做一分子參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生多練、鼓勵學(xué)生更有自信、啟發(fā)學(xué)生更多地思考，那么小班化課堂教學(xué)才是真實、有效的。

2.以“課堂教學(xué)”為主，在空間、時間、方式、跨學(xué)科領(lǐng)域探索多元的教學(xué)方式。語用能力的培養(yǎng)以課堂為依托，但不局限于課堂，也并不以課堂為目的，應(yīng)將語用意識和能力延伸至課外，這一點與英語教學(xué)的生活化和實用性相吻合?！靶“嗷狈奖懔瞬煌虒W(xué)方式的運用。如介紹辦公室、餐廳等方位時，可以適時地將課堂搬出課外，扮演角色介紹自己的學(xué)校，在空間上拓寬英語課堂。其次，英語源于生活又回歸于生活，英語教師可以把課堂延伸至課后，帶頭在生活中運用英語口語與學(xué)生進行簡單交流，在生活中拾掇，在時間上豐富教學(xué)。再次，可以依靠班級雙語報、雙語黑板報、設(shè)施的雙語布置等，在允許的情況下甚至可以舉辦英語晚會、英語角、過英語節(jié)日、室外教學(xué)、校園廣播播放英文兒歌等，實現(xiàn)英語教學(xué)方式的拓展。

二、從野培優(yōu)冶到野普教冶袁讓每一個學(xué)生都抬頭走路

1.具化備課，做到“情境性”、“多樣化”、“全面性”。基于小班化“教育好每一個學(xué)生”的普教理念，課堂設(shè)計需要基于不同基礎(chǔ)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓后進生也有話要說、有話可說，實現(xiàn)個性化教育。這就要求教師在教學(xué)文本的處理上，把握情境化，變抽象語言為可視語言，讓學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生也能參與其中。其次，語用不僅體現(xiàn)在口語和書寫層面，應(yīng)全方面、多角度、深入挖掘?qū)W生的潛能，如全方面調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、感覺和協(xié)調(diào)能力。

2.把握重點，凸顯教學(xué)層次?！靶“嗷痹趯崿F(xiàn)普教的基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮到不同學(xué)習(xí)能力孩子的發(fā)展，在語用能力定位、教學(xué)步驟設(shè)計、教學(xué)維度設(shè)置上凸顯層次性。教師應(yīng)深刻把握教材和學(xué)生能力，提供給學(xué)生腳手架以消除學(xué)生對困難的畏怯心理，教學(xué)層層遞進。

首先是學(xué)生語用能力定位的層次性。教師應(yīng)明確地要求不同程度的學(xué)生具體達到不同的語用要求。層次的劃分便于教學(xué)的實際操作、同向競爭和比較，達標(biāo)后也進一步激發(fā)了學(xué)生的興趣。

其次是教學(xué)步驟的層次性。教學(xué)應(yīng)層層遞進，前任務(wù)服務(wù)于后任務(wù)。課堂設(shè)計的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞中心，如課前的師生對話和游戲，為其后的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。而在層次安排上，教師從單詞的回顧、簡單句型的操練，過渡到長句，到真實場景、整段的輸出，最后實現(xiàn)鞏固、運用和創(chuàng)新，教學(xué)層次清晰而有梯度。這種層次并不是從語言知識到語用能力的遞進，因為語言知識和語用能力是緊密相連、相互滲透的，并不是說程度較差的學(xué)生只要掌握語言知識即可。教學(xué)的層次應(yīng)是基礎(chǔ)的語用能力向具備創(chuàng)造力等高層次的語用能力層層遞進，不同層次的學(xué)生掌握該層次的語用能力。

三、從野智育冶到野多元化發(fā)展冶袁實施多元教學(xué)評價

情感滲透往往是英語教學(xué)的亮點。英語教學(xué)容易停留在字詞和語言技能層面，而在小班化教學(xué)中，教師更容易在情感上感染孩子，帶領(lǐng)孩子進入到故事之中，用音樂、模仿、想象調(diào)動孩子的情感因素。正如夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛奇等提出，“專業(yè)化的學(xué)科必須跟人文學(xué)科同時學(xué)習(xí)，而專業(yè)化必須盡可能多的人性化”。這一理念在繪本教學(xué)中，也得到了很好的體現(xiàn)。在享受圖片美的同時，連貫而跌宕起伏的情節(jié)安排，激發(fā)出學(xué)生的情感，給學(xué)生以思考的空間。同時，鼓勵學(xué)生帶著感情模仿，體會語言的音韻之美。情感教學(xué)貫穿始終，英語變成了交際和表達情感的工具，賦予了英語工具性和人文性雙重屬性。

正因如此，在教學(xué)評價方面，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”教學(xué)評價應(yīng)避免單一，體現(xiàn)在評價主體的多元化，教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價與家長評價相結(jié)合，利于從多角度、多層面反映問題，形成以學(xué)生為中心、評價主體多元的客觀評價；評價內(nèi)容的多樣化與全面性，應(yīng)將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀、學(xué)習(xí)策略和文化意識這五方面結(jié)合起來；評價形式的多樣性，如形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，口頭反饋、書面反饋和多媒體反饋；反饋時間的多元化，即時反饋和延時反饋結(jié)合。

四、從野理念冶到野策略冶袁落實教學(xué)細節(jié)

1.關(guān)注教學(xué)的實時評價。教學(xué)用語應(yīng)盡量避免“good”、“yes”等客觀色彩的用語。每一個孩子回答之后，教師都應(yīng)針對不同的學(xué)生給予精準(zhǔn)得當(dāng)?shù)脑u價、褒揚或是糾正，如“good idea”、“me too”等富含主觀色彩的評價，讓孩子信心倍增，得出“我能行”的心理暗示。

2.注重反思，實現(xiàn)二次備課。小班化為“二次備課”提供了素材，而“二次備課”確保了小班化教學(xué)的深入和發(fā)展。教師在課堂上做到心中裝著學(xué)生，留心觀察每一個學(xué)生的表情、反應(yīng)，及時對教學(xué)進行反思?！岸蝹湔n”應(yīng)落實到細處：每一個學(xué)生，每一句教學(xué)用語，每一句教學(xué)評價的修改?！靶“嗷辈粌H是理念和教學(xué)意識，更應(yīng)該轉(zhuǎn)化為教學(xué)的策略和細節(jié)，細節(jié)決定成敗。

五、從野單一冶到野整體冶袁實現(xiàn)野四維發(fā)展冶

小班化環(huán)境下，學(xué)校教育從只考慮“學(xué)生發(fā)展”到“整體發(fā)展”轉(zhuǎn)變，即學(xué)生、班級、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。小班化保障了每一個學(xué)生的全方面發(fā)展，同時又促進了班級凝聚力更好地形成，向形成班級共同體“Community”努力。教育管理學(xué)家T·J·薩喬萬尼引入了“成長共同體”的概念，體現(xiàn)為學(xué)生作為快速成長過程中的個體，基于自身交往需要和發(fā)展需求而緊密聯(lián)合起來，為實現(xiàn)共同目標(biāo)，共同處于班級空間內(nèi)并維系相當(dāng)長的時間。在實際操作中，可以根據(jù)班級每個學(xué)生的特點，取一個班級中隊的名字，制作每個學(xué)生的照片墻、心愿墻，每個學(xué)生動手布置教室的一角。

六、從野特例冶到野常態(tài)冶轉(zhuǎn)變袁走向制度化

小班化的探索不應(yīng)該是個別老師的“作品”，小班化的教學(xué)也不應(yīng)只是“特例”。應(yīng)該總結(jié)各位老師的小班化教學(xué)特色，最終采用集體備課模式，甚至將案例集結(jié)成冊。定期召開英語教研活動，對小班化教學(xué)進行研討，使英語教學(xué)的小班化之路走向常規(guī)化、制度化和常態(tài)化。

總而言之，在小班化的背景下，英語教學(xué)從粗放型走向集約型是教育的必然和選擇，也切實符合英語教學(xué)的實際特色，更好地融合英語的工具性和人文性。由此，英語教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變：開放課堂教學(xué)方式，將英語課作為教學(xué)的主陣地；讓每一個學(xué)生都抬頭走路，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展；多元教學(xué)評價，鼓勵多元發(fā)展；落實教學(xué)細節(jié)，具化教學(xué)策略；實現(xiàn)“四維發(fā)展”；努力引領(lǐng)小班化教學(xué)走向制度化。