技術(shù)邏輯的強(qiáng)化與新聞教育的應(yīng)對(duì)

鄧 莊（衡陽師范學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

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技術(shù)邏輯的強(qiáng)化與新聞教育的應(yīng)對(duì)

鄧 莊
（衡陽師范學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

摘 要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等傳播新技術(shù)為新聞業(yè)帶來了全面性與顛覆性的影響，將傳統(tǒng)新聞學(xué)重視內(nèi)容的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)偏向”的知行合一，新聞院系必須在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行變革，以回應(yīng)傳播技術(shù)迅猛發(fā)展和業(yè)界需求的變化。

關(guān)鍵詞：傳播技術(shù)；新聞教育；新媒體

課題項(xiàng)目：本論文為衡陽師范學(xué)院教研課題“媒介融合背景下地方高校新聞實(shí)踐教學(xué)改革的研究”（JYKT201501）的成果

一、新聞業(yè)技術(shù)邏輯的強(qiáng)化與沖擊

互聯(lián)網(wǎng)正在廣泛深入地影響著人類社會(huì)的各個(gè)方面，改變著人們的思維和行為方式，改變著社會(huì)的存在和運(yùn)行方式。尤其在新聞傳播領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深刻地改變了其原有的傳播方式、方法與趨向，成為公共信息傳播的基礎(chǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)?？纱┐髟O(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)、傳感技術(shù)等作用于信息的采集、加工與應(yīng)用，大數(shù)據(jù)在移動(dòng)媒體的內(nèi)容生產(chǎn)、關(guān)系挖掘和服務(wù)創(chuàng)新方面扮演著更基礎(chǔ)的角色。因此，技術(shù)在新聞業(yè)已經(jīng)成為傳播內(nèi)容的基礎(chǔ)表達(dá)邏輯，是新聞生產(chǎn)的核心能力，是創(chuàng)新的核心。在這一趨勢(shì)下，傳統(tǒng)新聞學(xué)重視內(nèi)容的理念正在轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)偏向”的知行合一，中國(guó)新聞教育面臨著信息傳播技術(shù)迅猛發(fā)展帶來的巨大沖擊。

事實(shí)上，從數(shù)百年的傳播史來看，新聞事業(yè)的發(fā)展始終伴隨著信息技術(shù)的變革，這已經(jīng)成為一條基本規(guī)律。從印刷技術(shù)的改進(jìn)，到電話、電報(bào)與傳真機(jī)的應(yīng)用，再到廣播、電視技術(shù)的推廣，互聯(lián)網(wǎng)的誕生，信息傳播技術(shù)的升級(jí)推動(dòng)新聞事業(yè)的變革，而新聞事業(yè)的變革又推動(dòng)著新聞教育的改革，三者構(gòu)成了一個(gè)協(xié)同的連鎖反應(yīng)過程。

18～19世紀(jì)，攝影術(shù)、電報(bào)、電話、郵政物流等的推廣與應(yīng)用推動(dòng)了報(bào)業(yè)的勃興，以至于20世紀(jì)初誕生的新聞教育就是以為報(bào)紙、雜志等平面媒體培養(yǎng)記者為唯一培養(yǎng)目標(biāo)。20世紀(jì)，收音機(jī)、電視、電腦、移動(dòng)電話、電子郵件等的陸續(xù)發(fā)明，將新聞事業(yè)帶入了電子時(shí)代，新聞教育開始面對(duì)不同的媒介分類培養(yǎng)人才，新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)等專業(yè)和方向不斷從中細(xì)分出來。21世紀(jì)以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)等傳播新技術(shù)的快速發(fā)展與融合，搜索引擎、即時(shí)性通訊工具、社交網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)新媒體等重塑著當(dāng)代傳媒事業(yè)的媒介形態(tài)，給新聞事業(yè)帶來了全局性的影響與顛覆性的沖擊，也必然對(duì)新聞傳播教育帶來巨大而深遠(yuǎn)的影響。

可以說，從20世紀(jì)初以來，新聞是人文社科諸領(lǐng)域中少數(shù)幾個(gè)技術(shù)變革能對(duì)其產(chǎn)生全局性影響的學(xué)科。每一次重大傳播技術(shù)的誕生與應(yīng)用，一定會(huì)打破現(xiàn)有新聞傳播產(chǎn)業(yè)的格局，引起新聞傳播事業(yè)的巨變，促使新聞業(yè)界重新思考新聞定義，并對(duì)媒體運(yùn)行方式與制作流程進(jìn)行調(diào)整，從而引發(fā)教育界對(duì)一系列現(xiàn)象與問題的反思，對(duì)原有的新聞傳播教育進(jìn)行改革與調(diào)整。

二、新聞教育的應(yīng)對(duì)策略

新聞傳播的發(fā)展變遷與信息技術(shù)的更新升級(jí)密不可分，這是一個(gè)亙古不變的規(guī)律。無論是在平面媒體還是廣播電視媒體工作，都需要掌握一些如攝影攝像、報(bào)紙雜志排版、音頻錄制、視頻剪輯等具體的操作技能。隨著傳統(tǒng)媒體向新媒體轉(zhuǎn)型，以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅速到來，各種新型網(wǎng)站和移動(dòng)媒體大量涌現(xiàn)，需要一大批掌握新媒體技術(shù)的傳播人才。熟練掌握大數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用、多媒體信息加工、社交媒體和移動(dòng)終端的運(yùn)用、網(wǎng)頁制作、信息圖表制作、簡(jiǎn)單編程等新媒體技術(shù)，已經(jīng)成為新聞院校畢業(yè)生在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)的重要手段。

高鋼認(rèn)為，新聞教育改革需要考慮3個(gè)方向性融合——與新聞實(shí)踐的融合、與信息技術(shù)的融合、與國(guó)際社會(huì)的融合。為此，要建造起與技術(shù)界進(jìn)行能量交換的通道，建設(shè)跨媒體、可融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，吸收具備技術(shù)背景的教師充實(shí)師資隊(duì)伍。［1］有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，技術(shù)只是一種形而下的“術(shù)”，新聞院系學(xué)生更應(yīng)該掌握形而上的“道”。彭蘭認(rèn)為，技術(shù)是“術(shù)”，還是“道”，因?yàn)榧夹g(shù)是一種思維方法的訓(xùn)練，有助于推動(dòng)視野的開闊，同時(shí)讓學(xué)新聞的人懂技術(shù)，是團(tuán)隊(duì)合作、新聞創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

國(guó)內(nèi)外新聞院校已經(jīng)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了很多變革，回應(yīng)了傳播技術(shù)迅猛發(fā)展和業(yè)界需求的變化。

《美國(guó)新聞評(píng)論》調(diào)查了美國(guó)15家頂級(jí)新聞學(xué)院，結(jié)果表明，這些新聞學(xué)院為適應(yīng)新聞業(yè)的迅速發(fā)展，在近10年來對(duì)教學(xué)大綱做了大幅修訂，增加了很多業(yè)界急需的課程，包括社交媒體新聞學(xué)、數(shù)字受眾分析，大數(shù)據(jù)新聞學(xué)、計(jì)算機(jī)編程，甚至無人機(jī)、谷歌眼鏡等最新技術(shù)的應(yīng)用等。［2］而美國(guó)一項(xiàng)對(duì)2014年新聞?wù)衅傅娜肆Y源調(diào)查顯示，運(yùn)用社交網(wǎng)絡(luò)獲取新聞，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)獲取信息，跨平臺(tái)處理音視頻和各種軟件以及新聞報(bào)道能力是最被期待的4種新聞從業(yè)技能。由此可以看出，近年來美國(guó)新聞學(xué)院的課程改革，強(qiáng)調(diào)和突出了大數(shù)據(jù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)編程和新的信息技術(shù)設(shè)備應(yīng)用等技術(shù)類課程，技術(shù)含量大大提升了，而且符合業(yè)界的需求。

為提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，一些高等院校打破學(xué)科內(nèi)和學(xué)科外的雙重壁壘，加大了新聞傳播學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合的探索，如華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院大力開展“學(xué)科交叉”、“文工交叉”等融合實(shí)踐，既包括了文理科大平臺(tái)的交叉，也包括了專業(yè)課程之間核心課程的交叉。學(xué)習(xí)并掌握知行合一的復(fù)合型技能，造就了新聞傳播專業(yè)學(xué)生的不可取代性。［3］

鑒于媒體融合對(duì)新聞學(xué)的根本性挑戰(zhàn)，有的高校加大了媒體融合技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容中的比例，借助新技術(shù)來改善教學(xué)方法，尤其是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展潮流，提升了數(shù)字媒體課程的地位。例如，中國(guó)人民大學(xué)針對(duì)新聞編輯課這一傳統(tǒng)業(yè)務(wù)課程進(jìn)行改革，建構(gòu)新的新聞編輯課群，包括新聞編輯、信息圖表編輯、多媒體編輯制作（工作坊）、數(shù)據(jù)新聞基礎(chǔ)共四門課，其中大幅增加了數(shù)字媒體的內(nèi)容。還有高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程中引入融合型教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)可搜索、可瀏覽、可鏈接、可交際的網(wǎng)絡(luò)信息特點(diǎn)，讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種不同的技能，來熟練制作一個(gè)完整的新媒體產(chǎn)品或獨(dú)立完成一個(gè)新媒體項(xiàng)目，以適應(yīng)媒介融合影響下的新聞實(shí)踐業(yè)態(tài)。

當(dāng)然，在新聞教育中強(qiáng)化技術(shù)仍然會(huì)碰到很多問題和挑戰(zhàn)。例如，過度追求技術(shù)時(shí)尚和“內(nèi)容為王”的新聞本質(zhì)形成了對(duì)沖，導(dǎo)致了明顯的工具主義和視覺中心主義，忽略了新聞傳播的本義。技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)使得當(dāng)代新聞教育正在遭遇一系列合法性危機(jī)，包括專業(yè)危機(jī)（新聞院校的信息傳播技術(shù)與能力的匱乏）、代際危機(jī)（作為數(shù)字時(shí)代原住民的學(xué)生對(duì)技術(shù)的熟悉與作為數(shù)字時(shí)代移民的教師對(duì)技術(shù)生疏之間的矛盾）、方法論危機(jī)（文科背景的老師如何傳授新傳播技術(shù)）等，這些問題都對(duì)新聞院校提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。［4］

面對(duì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)擁有技術(shù)背景的跨學(xué)科教師是重要的方向，但這是一個(gè)長(zhǎng)期建設(shè)的人才工程，并非一朝一夕能完成。面對(duì)當(dāng)前亟須解決的問題，有的新聞院校通過由不同專業(yè)的教師組建團(tuán)隊(duì)來合作完成相關(guān)課程，這是一個(gè)可行策略。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)專題報(bào)道的任務(wù)，圍繞著這樣一個(gè)具體任務(wù)，新聞業(yè)務(wù)老師可以教授專題的選題策劃、新聞采寫編輯，技術(shù)類課程的老師可以圍繞網(wǎng)頁制作等來上課，而表現(xiàn)藝術(shù)類課程的老師則從專題的表現(xiàn)形式來進(jìn)行教學(xué)。這樣既可以讓學(xué)生掌握業(yè)界實(shí)踐技能，又能讓不同學(xué)科的教師找到與其他學(xué)科對(duì)話、結(jié)合的途徑。

技術(shù)在新聞業(yè)已經(jīng)成為傳播內(nèi)容的基礎(chǔ)表達(dá)邏輯，是新聞生產(chǎn)的核心能力，是新聞創(chuàng)新的核心。面對(duì)新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展與巨大沖擊，新聞傳播教育需要的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與改變，更是人才培養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值傾向等教育理念的調(diào)整與升級(jí)，即培養(yǎng)什么樣的人才以適應(yīng)未來的新聞傳播業(yè)態(tài)。

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院提出了自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)既具有全媒體理念與技能，又具有跨學(xué)科理論與知識(shí)背景的專家型復(fù)合型新聞傳播人才，使學(xué)生既能順應(yīng)媒體融合趨勢(shì)，熟練掌握傳播新技術(shù)，又能用專家的眼光識(shí)別新聞線索、闡釋客觀事實(shí)、探究新聞事件。這一培養(yǎng)目標(biāo)分別從技術(shù)和內(nèi)容兩個(gè)層面來闡明未來新聞傳播工作者的必備素養(yǎng)。［4］

國(guó)內(nèi)有的二本院校提出培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體的“復(fù)合性應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，而不是原來的“高級(jí)專門人才”，因?yàn)椤案呒?jí)專門人才”的提法已經(jīng)不適應(yīng)媒體邊界日益模糊的媒介融合環(huán)境。也有專家建議地方教學(xué)型本科院校廣電專業(yè)應(yīng)定位為培養(yǎng)“一專多能”的“大傳媒應(yīng)用型人才”，即培養(yǎng)以廣電技能為核心，并具備傳媒意識(shí)、多媒體信息整合能力、宣傳策劃能力的應(yīng)用型甚至技能型傳媒人才。［5］從中看出，這些培養(yǎng)目標(biāo)必須以掌握一定的技術(shù)作為支撐。應(yīng)該說，這些新聞院校確立的以新技術(shù)為核心的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)從總體上契合了傳播技術(shù)變革和媒介融合趨勢(shì)的時(shí)代要求。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 鄭廣嘉.傳播教育的當(dāng)下與未來——“新媒體時(shí)代傳播教育的困境與創(chuàng)新”研討會(huì)綜述［J］ .新聞?dòng)浾撸?015（6）：85-89.

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-8883（2016）03-0024-02