李瑞君（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學）

新課程高中英語教學培養(yǎng)跨文化交際能力的對策

李瑞君
（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學）

隨著中國與世界的互動愈加頻繁，國際交流的機會和舞臺日益增加。不同文化背景的民眾之間相互了解的渠道日益暢通，相互影響、相互交流也成為不可避免之事。圍繞新課程改革而展開，對高中英語教學中存在的如何培養(yǎng)學生跨文化交際能力問題進行研究，并提出相關對策。

跨文化交際能力；內(nèi)涵；問題；對策

自古以來，我國即秉著睦鄰友好的外交政策與世界各國開展交往活動，擁有悠久的外交文明。近些年來，隨著改革開放政策的深入推進，中國加入世界貿(mào)易組織，與世界開始了全方位、立體式的交往。

一、跨文化交際能力的內(nèi)涵

交流和溝通是人類社會最為重要的一種文化現(xiàn)象，在人類社會發(fā)展的漫長過程中，人類文明既有相同之處，也有不同之處。不同的民族、不同的國家之間，由于信息不對稱現(xiàn)象的存在，而產(chǎn)生了跨文化交往的必要。

一般而言，跨文化交流可以分為三個層次：第一層次是語言交流，第二層次是非語言交流，第三層次是世界觀、人生觀、價值觀的交流。

跨文化交流能力與此相對應，也包括三個方面的內(nèi)容：首先是摒棄民族中心論的思想，擁有了解、接受外來文化的能力；其次是對外來文化有欣賞的態(tài)度和能力；最后，在其他文化環(huán)境下，擁有流暢的表達和交流能力。在講解此文時，教師可以營造一個特定的情景，在此情境下，與來自世界各個國家的旅客進行交流，介紹自己國家的文化、了解外國的文化。

二、跨文化交流中存在的問題

語言學科的學習離不開特定的文化環(huán)境，從這個角度出發(fā)，語言是文化交流的載體，文化交流是語言的歸宿。在應試教育環(huán)境下，學生將語言學習作為目的，以考試成績的高低作為評判學生能力強弱的唯一標準。在此環(huán)境下，教育教學活動出現(xiàn)了一系列的弊病：

1.目的與手段的本末倒置

在日常的學習過程中，學生將英語單詞的學習作為主要內(nèi)容，對句式的應用過于關注，長期發(fā)展下來，學生表達能力、溝通能力提升得十分有限，作為溝通前提和基礎的信息獲取能力十分缺乏。

素質(zhì)教育的目的是促進學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，全面培養(yǎng)學生的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，掌握必要的知識、技巧和能力。實現(xiàn)這一目的的具體手段是通過課程的教授與學習。但在應試教育背景下，教師將教育目的進行曲解，將教育手段和教育目的進行了倒置。

2.學習方法陳舊單一

日常交流與課程學習并不完全一致，教科書教授的句式在日常交流中可能有過于生硬和刻板的嫌疑，但目前教師教授單詞和語法時，過于強調(diào)所謂的標準答案，忽視對文章總體思想的把握。

三、培養(yǎng)跨文化交流能力的對策

在培養(yǎng)學生跨文化交流能力時，需要注意把握教育目的與教育手段的關系，需要采取多元的學習方法。具體而言，教師可以采取如下三個方法，以便更好地培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。

1.活學活用教學法

教師可以從實際出發(fā)，鼓勵學生表達切身體會。在講述My New Teachers一文時，教師可以邀請學生講述自己對某一個老師的第一印象，老師的性格特點是什么，是溫柔、和藹、有耐心，還是嚴厲、嚴肅、有原則？因為哪些事情對此老師產(chǎn)生了深刻的印象？老師有哪些值得學習的品質(zhì)，在講解某些句式和單詞的用法之后，鼓勵學生對身邊的其他老師或者朋友進行介紹。

2.循序漸進教學法

學習是一個循序漸進的過程，思考也是一個由淺入深的過程。在教授知識點的過程中，教師首先需要教授學生單詞的含義及其用法，在此基礎上對句式的應用問題進行講解；在引發(fā)學生思考的過程中，首先需要對問題的表面現(xiàn)象進行解讀，在此基礎上，對問題的本質(zhì)進行剖析。

例如，在學習此文時，首先，教師可以鼓勵學生介紹自己的學校、教科書、老師、朋友等，對高中生活第一天發(fā)生的事情進行復述；其次，引發(fā)學生思考高中生活與初中生活的相似以及不同之處，并鼓勵學生表達對高中生活的期待和目標；最后，教師可以進一步向?qū)W生展示美國的教育體制以及教育方式。

3.批判辯證教學法

中學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀是教育的重要任務。在與外國交流的過程中，優(yōu)劣文化同時輸入的現(xiàn)象較為常見，如何正確看待外來文化，教師需要引導學生端正態(tài)度。教師在講解文化知識以及教授交流技巧時，需要有批判、辯證的思想意識。教師需要將世界文化的多樣性展示給學生，同時教會學生將腐朽、落后的文化區(qū)別于科學的、先進的文化。

新課改是對傳統(tǒng)教育體制的變革和發(fā)展，它糾正了傳統(tǒng)課堂對教育目的與教育手段的倒置問題，鼓勵通過多元的方法培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，全面提高學生的素質(zhì)?？缥幕涣魇窃趪H交往頻繁的背景下逐漸引起注意的一種現(xiàn)象，跨文化交流能力包括摒棄民族中心論的思想，擁有了解、接受外來文化的能力以及對外來文化有欣賞的態(tài)度和能力和在其他文化環(huán)境下，擁有流暢的表達和交流能力三個方面。教師可以通過活學活用教學法、批判辯證教學法以及循序漸進教學法等方式，提升學生的能力。

冀盈.新課程高中英語教學培養(yǎng)跨文化交際能力的策略［J］.教育探索，2011（9）.

·編輯溫雪蓮