初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的路徑初探

恭城瑤族自治縣民族中學(xué)　林海芬

初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的路徑初探

恭城瑤族自治縣民族中學(xué)林海芬

地理是一門取材于生活、服務(wù)于生活的常用學(xué)科，因此在初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)是一項(xiàng)可行、有益的改革。而其中的難點(diǎn)為以下兩個(gè)方面，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察較直觀、較深刻的地理現(xiàn)象以幫助學(xué)生理解相關(guān)的地理知識(shí)和怎樣教育學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論性地理知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。在初中地理課堂中引用“生活化”教學(xué)，既可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本上所授地理知識(shí)有更深刻理解和更靈活掌握，也可以幫助學(xué)生熟練地應(yīng)用理論地理知識(shí)，分析、解決日常實(shí)際問題。

生活化教學(xué)初中地理課堂教學(xué)

在新一輪課程改革的不斷地深入進(jìn)行中，初中地理教學(xué)的課程目標(biāo)也由之前局限性較大的一味地增加學(xué)生對(duì)相關(guān)地理的知識(shí)儲(chǔ)備量，轉(zhuǎn)變?yōu)檩^科學(xué)合理地更加重視學(xué)生在接受、了解相關(guān)地理知識(shí)后對(duì)知識(shí)的理解分析能力和遇到實(shí)際問題后的感知應(yīng)用能力，更加注重在傳授地理知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。因此，轉(zhuǎn)變舊式傳統(tǒng)的教學(xué)模式方法，進(jìn)而積極地將“生活化”教學(xué)推行應(yīng)用于初中地理課堂中，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。在將至的這段時(shí)期內(nèi)，初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)，將會(huì)成為初中地理課堂順應(yīng)新一輪課程改革的重要方式。

一、初中地理課堂“生活化”教學(xué)概念論述

在初中地理課堂中引用的“生活化”教學(xué)，是一種現(xiàn)階段較先進(jìn)可行的教學(xué)模式，其旨于將初中階段課堂所授的地理知識(shí)與初中學(xué)生所處生活環(huán)境內(nèi)容結(jié)合起來，通過生活化、趣味性的教學(xué)方法，傳授給學(xué)生更直觀、更深刻、更淺顯易懂的地理知識(shí)，而非以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下硬性填鴨式的枯燥教學(xué)。其優(yōu)勢表現(xiàn)明顯，既改善了枯燥、刻板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加了初中地理教學(xué)課堂的趣味性，使地理知識(shí)更加鮮活易記，又從根本上提高了學(xué)生對(duì)地理這一學(xué)科及相關(guān)知識(shí)的興趣和親切感，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)枯燥教學(xué)模式下學(xué)生的厭惡和排斥感。在新的教育改革進(jìn)程中，將“生活化”教學(xué)氛圍引入初中地理教學(xué)課堂，結(jié)合“生活化”方式、“生活化”案例對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行展示和解釋也對(duì)初中地理教學(xué)者提出了新的、更高的要求。若想順應(yīng)潮流，將“生活化”教學(xué)在初中地理教學(xué)中的優(yōu)勢發(fā)揚(yáng)光大，初中地理教師就必須與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)掌握“生活化”教學(xué)的實(shí)施策略，并提高自身對(duì)“生活化”教學(xué)的實(shí)施能力，還應(yīng)順應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，取材于生活、應(yīng)用于生活，積極觀察生活、收集資料，以保證能夠順利、自然地實(shí)施初中地理課堂“生活化”教學(xué)。

二、初中地理“生活化”教學(xué)的具體實(shí)施策略

初中地理“生活化”教學(xué)的具體實(shí)施需要遵循科學(xué)合理的方法，具體從以下“生活化”教學(xué)的引入、“生活化”情境渲染和教學(xué)實(shí)例、“生活化”教學(xué)活動(dòng)的組織安排等這幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。

1.“生活化”教學(xué)的引入。

“生活化”教學(xué)真正被應(yīng)用于初中地理教學(xué)的課堂中需要一個(gè)正確合理的引入過程，教師可以通過運(yùn)用生動(dòng)形象的語言舉例描述與生活緊密聯(lián)系的案例情境，引起學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的興趣和注意，將學(xué)生帶入生活情境中，以引起對(duì)相關(guān)問題的探究和思考。例如，在講解“發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家”這一課程的過程中，初中地理教師便可以用幾個(gè)問題將學(xué)生引入思考和學(xué)習(xí)當(dāng)中去，如，“中國是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家？”“你聽說過的、了解過的那些國家是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家”。師生共同探討列舉之后繼續(xù)進(jìn)一步的引導(dǎo)思考，“為什么有些國家是發(fā)達(dá)國家而另外一些國家則是發(fā)展中國家”“你理解的發(fā)達(dá)國家相較于發(fā)展中國家有哪些不同之處”，以進(jìn)入課堂教學(xué)主體。這種“生活化”教學(xué)引入，一方面便于學(xué)生更快地理解知識(shí)進(jìn)入課堂互動(dòng)中，另一方面緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中。

2.“生活化”教學(xué)的情境渲染。

有趣的“生活化”教學(xué)導(dǎo)入之后，需要以生動(dòng)形象的、“生活化”氣息濃的、輕松自然的情境渲染為線索貫穿引導(dǎo)教學(xué)過程才能夠獲得更好的效果。例如，在講解“中國的民族”這一課程的過程中，強(qiáng)行要求學(xué)生對(duì)大量的民族習(xí)俗、特色進(jìn)行死記硬背效果既差又會(huì)引起學(xué)生的厭惡反感，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過查找觀看相關(guān)圖片、音律、視頻，直觀、形象地進(jìn)行欣賞巧記，分小組進(jìn)行知識(shí)競答競賽，并給予優(yōu)勝者一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可使教學(xué)過程活潑、吸引人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.“生活化”教學(xué)活動(dòng)的組織安排。

在初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的實(shí)施過程中，“生活化”教學(xué)活動(dòng)的組織安排也是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，既可以鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的掌握，又可以增強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)“生活化”的意識(shí)和認(rèn)知分析能力。譬如在講解“我國的水資源”這一課程的最后，教師組織一次“生活化”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生課下分小組進(jìn)行觀察、記錄生活中水資源的利用情況，亦可采用觀察結(jié)果記錄評(píng)比大賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異、結(jié)論科學(xué)的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣在“生活化”教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

綜上所述，在新課改的推動(dòng)下，初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)具有深遠(yuǎn)、積極的意義。相關(guān)教育工作者順應(yīng)潮流，與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)，發(fā)揚(yáng)“生活化”教學(xué)的優(yōu)勢。

[1]王雪、董玉芝.初中地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的應(yīng)用——以《撒哈拉以南非洲》為例.新課程研究（下旬）》. 2014年11期

[2]李素娟.初中地理教學(xué)學(xué)生主體參與的理論與實(shí)踐研究.課程與教學(xué)論.華中師范大學(xué).2012（學(xué)位年度）