周櫻娣

（沈陽鐵路實(shí)驗(yàn)中學(xué) 遼寧沈陽 110000）

高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

周櫻娣

（沈陽鐵路實(shí)驗(yàn)中學(xué) 遼寧沈陽 110000）

問題情境在我國(guó)高中生物教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境進(jìn)行生物教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)有效性。但是如何在高中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境卻需要引起教師的特別重視。本文就高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

高中生物教學(xué) 問題情境 創(chuàng)設(shè)

引言

新課改對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的要求，教師必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位出發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問題的能力等的發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師對(duì)學(xué)生設(shè)置合理的問題情境，學(xué)生在情境中可以更加有效地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行了解和分析，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以下文章就高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、堅(jiān)持從學(xué)生和教材內(nèi)容出發(fā)

問題情境創(chuàng)設(shè)是我國(guó)高中生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法，但是在使用問題情境法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須要堅(jiān)持從學(xué)生和教材內(nèi)容出發(fā)[1]。從學(xué)生出發(fā)指的是教師在教學(xué)中應(yīng)該要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，問題情境的創(chuàng)設(shè)目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的理解。而從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)指的是教師的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境必須是與教材內(nèi)容相符的，而不是隨意想出來的問題情境。例如，在《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》教學(xué)中，教師提出的問題就必須要與細(xì)胞膜有密切的關(guān)聯(lián)。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生物教學(xué)知識(shí)較為抽象，為了讓學(xué)生更好地把握高中生物教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，教師經(jīng)常會(huì)采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的基本步驟較為簡(jiǎn)單，即教師先為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，然后讓學(xué)生以小組為單位在教師實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。而在這個(gè)過程中，教師也可以為學(xué)生進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，并讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、目的以及方法的了解，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只知道實(shí)驗(yàn)的步驟，但是對(duì)為什么實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)的靈活性掌握不足，因此容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的下家[2]。例如教師可以在實(shí)驗(yàn)中向?qū)W生提問：“如果缺少這個(gè)步驟會(huì)發(fā)生什么？為什么會(huì)發(fā)生這種情況？”等。當(dāng)然，具體應(yīng)該怎樣進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)好需要教師能夠根據(jù)具體問題進(jìn)行具體分析。

三、密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法較為單一，對(duì)學(xué)生提問的機(jī)會(huì)也較少，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的較低。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師提出的問題也經(jīng)常脫離學(xué)生的實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生不僅無法回答教師的問題，而且對(duì)書本知識(shí)感到更加疑惑[3]。這就要求教師在課堂中設(shè)置問題時(shí)應(yīng)該要從學(xué)生的角度出發(fā)，所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該是學(xué)生熟悉的、與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系更加密切的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能夠被激發(fā)，而且能夠加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)中，教師就可以提問：“我們可以看到校園內(nèi)種植了許多樹木，從小樹苗長(zhǎng)成現(xiàn)在的參天大樹，那么大家知道這些數(shù)是依靠什么生長(zhǎng)的嗎？”這樣的問題對(duì)學(xué)生而言具有實(shí)際意義，也更加方便學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體了解。

四、利用時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，還要能夠培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)社會(huì)問題加強(qiáng)關(guān)注。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)限制于生物知識(shí)本身，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、解決問題的能力等的重視程度嚴(yán)重不足。因此導(dǎo)致學(xué)生雖然專業(yè)成績(jī)較為優(yōu)異，但是對(duì)實(shí)際問題的解決和應(yīng)用的能力卻十分有限，科學(xué)素質(zhì)也較低。因此，新時(shí)期下教師必須要結(jié)合社會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n本中的生物知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，提供學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。例如，在《雜交育種與誘變育種》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)：“有沒有同學(xué)知道目前世界上已經(jīng)培育成功的雜交育種有哪些？雜交水稻的相關(guān)發(fā)展你們都了解嗎？”這樣結(jié)合社會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)可以較好地提高學(xué)生的教學(xué)效果。

五、結(jié)合多媒體教師進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

問題情境的創(chuàng)設(shè)以問題為中心，教師通過提問的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師如果能夠結(jié)合多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，必然可以更加強(qiáng)化情境教學(xué)的作用。多媒體技術(shù)在我國(guó)高中生物教學(xué)中的應(yīng)用也較為廣泛。在高中生物教學(xué)課本中，許多知識(shí)是教師無法進(jìn)行口頭描述和講解的，這時(shí)就需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者多媒體教學(xué)的配合[5]。相對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，多媒體教學(xué)中蘊(yùn)含的教學(xué)資源更加廣泛，教學(xué)形式也更加生動(dòng)靈活，學(xué)生對(duì)多媒體課件的喜愛程度也更高。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以看到我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中看不到各種細(xì)小的分子和細(xì)胞，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的驚嘆，也更加方便教師進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到教學(xué)目的。

六、結(jié)語

綜上所述，高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師堅(jiān)持從學(xué)生和教材內(nèi)容出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，并結(jié)合多媒體教師進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)。

[1]華梁曉.問題情境在高中生物課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)探究[J].亞太教育，2016，13：58.

[2]王曉芹，王建偉.多媒體技術(shù)在高中生物課堂問題情境創(chuàng)設(shè)中的作用[J].中國(guó)校外教育，2015，02：131.

[3]付嫻賢.淺談新課標(biāo)語境下高中生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)校外教育，2013，28：85.

[4]李玉潔.高中生物課堂中如何利用問題情境有效教學(xué)[J].生物技術(shù)世界，2014，08：154.

[5]錢霞.創(chuàng)設(shè)高中信息技術(shù)課程教學(xué)問題情境的策略[J].信息化建設(shè)，2016，06：176-177.

周櫻娣，女，出生年月：1985.10，身份證號(hào)：152321198510167580，研究方向：高中生物教師。