江蘇省濱?？h正紅初級中學(xué) 周古城

初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的探索

江蘇省濱?？h正紅初級中學(xué) 周古城

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師割裂了地理教學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生缺少情感的體驗(yàn)，感受不到學(xué)習(xí)的快樂。本文主要闡述了初中地理情境教學(xué)的創(chuàng)境、感悟、生成策略，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得發(fā)展。

初中地理情境體驗(yàn)實(shí)踐

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師以“升學(xué)”的尺子作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，割裂了地理知識與生活的聯(lián)系，向?qū)W生機(jī)械灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少思考與想象，難以實(shí)現(xiàn)知識的遷移，感受不到學(xué)習(xí)的興趣，本該趣味盎然的地理學(xué)科變得黯然失色。

在情境教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，通過師生之間的交流、溝通，引導(dǎo)學(xué)生由接受走向探究、由被動(dòng)走向主動(dòng)、由依賴走向自主，在體驗(yàn)中避免錯(cuò)誤的認(rèn)知、豐富自己的情感，獲得充分、自由的發(fā)展。

一、初中地理的情境體驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)境策略

1.利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境。在地理教學(xué)中，教師要利用地球儀、地圖、世界行政區(qū)圖、等高線圖、等溫線圖、等降水量圖、G oogle earth、電子地圖等教具、地圖，給學(xué)生帶來形象直觀的感受。如在《地球和地球儀》教學(xué)中，教者展示地球衛(wèi)星照片，“地球是什么形狀（球體）？在今天看來，這是個(gè)再簡單不過的問題，而我們對地球的認(rèn)識，卻經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程?！毙〗M經(jīng)過觀察、交流討論，了解人類認(rèn)識地球的過程：“天圓地方——天如斗笠——麥哲倫環(huán)球航行證實(shí)球體——地球衛(wèi)星照片”。

2.利用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。地理教學(xué)不能囿于教材，要開展實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的習(xí)慣，給地理課堂增添活力。如學(xué)生在掌握地圖的三要素——方向、比例尺、圖例的基礎(chǔ)上，繪制校園平面圖，思考如何將校園的全部環(huán)境表現(xiàn)出來。

3.創(chuàng)設(shè)測量調(diào)查情境。在地理教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)讀地形圖、降水量、氣溫圖，教師卻忽略了將讀圖與生活聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然、走進(jìn)生活，去實(shí)地測量、繪制地圖。如要求學(xué)生對某段時(shí)間的“氣溫與降水”情況展開調(diào)查，并繪制圖表。

4.利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境。人類在認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)知識的過程中，新舊知識之間的矛盾可以引發(fā)探究興趣，在地理教學(xué)中教師要善于抓住這種矛盾，營造積極的認(rèn)知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.利用問題創(chuàng)設(shè)情境。教師要以問創(chuàng)思，創(chuàng)設(shè)問題情境，開啟學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在分析、解決問題過程中學(xué)習(xí)、鞏固地理知識。如在《多變的天氣》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：人們經(jīng)常用陰晴、風(fēng)雨、冷熱來描述天氣？哪位同學(xué)愿意來描述一下濱海這幾天的天氣狀況。這說明天氣具有什么特點(diǎn)？哪位同學(xué)能根據(jù)課前記錄的天氣預(yù)報(bào)，描述一下今天濱海、北京、海南的天氣狀況是否相同？教者通過提問，讓學(xué)生了解同一地點(diǎn)不同時(shí)刻、同一時(shí)刻不同地點(diǎn)的天氣狀況是不一樣的。

二、初中地理的情境體驗(yàn)教學(xué)的感悟策略

感由心生，是感知，有觸動(dòng)、感受之意，是對教學(xué)內(nèi)容的淺層次的思考；悟是領(lǐng)悟，是思考自我，是對教學(xué)內(nèi)容深層次的思考。感悟是學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的情境的思考與感知。教師要著眼于學(xué)生的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，注重知識的前后聯(lián)系，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生易于感受的感受點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，把握地理內(nèi)容隱含的意義。教師要善于“察言觀色”，從學(xué)生的動(dòng)作、神態(tài)、言語中捕捉、揣摩學(xué)生的心理變化。如在《印度》教學(xué)中，由于農(nóng)村學(xué)生的視野相對狹窄，對印度了解不多。教者出示“1993-2011年印度人口數(shù)量變化”，讓學(xué)生對印度產(chǎn)生感悟，從而引發(fā)對印度人口眾多的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行探究。

三、初中地理的情境體驗(yàn)教學(xué)的生成策略

在初中地理教學(xué)中，教師不能機(jī)械地灌輸結(jié)論，而要營造平等、和諧的教學(xué)氛圍，建立民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓他們在分享、互助中獲得發(fā)展，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，把握教學(xué)契機(jī)，將課堂活動(dòng)引向深入。（1）利用對話促進(jìn)生成。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生迷信于教師的權(quán)威，刻意揣摩答案而掩飾了自己真實(shí)的意圖，失去自己的真實(shí)的聲音。教師要尊重文本，但不能囿于文本、不盲從于別人，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，說出自己的真實(shí)感受，從而能產(chǎn)生情感的溝通、思想的碰撞。（2）利用錯(cuò)誤促進(jìn)生成。學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)是不可避免的，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往認(rèn)為錯(cuò)誤是不可原諒的。教師應(yīng)給學(xué)生正確的引導(dǎo)，而不能一味地否定學(xué)生，要帶領(lǐng)學(xué)生走出錯(cuò)誤的困境。如教師讓學(xué)生說出北京、上海、天津、重慶的簡稱，學(xué)生能說出北京是“京”，天津是“津”，上海的簡稱有學(xué)生認(rèn)為是“上”，也有學(xué)生認(rèn)為是“?！保處煵⒉患庇诮o出正確答案，而讓學(xué)生查找資料，學(xué)生從書中找出答案“滬”，教者補(bǔ)充道，“滬”是一種捕魚工具，用竹子編成。當(dāng)?shù)厝藢⒋斯ぞ卟迦虢Ｖ?，潮來沉沒，潮退露出。魚退潮而來，被滬攔住。而當(dāng)時(shí)上海所在淞江口處正是喇叭形的海灣，到處插“滬”，因而“滬”成為上海的代稱。也有簡稱“申”的，與戰(zhàn)國時(shí)受封這里的楚國貴族黃歇有關(guān)，他號為春申君，黃浦江當(dāng)時(shí)泥沙淤積，常常泛濫，他帶領(lǐng)百姓疏通河道，造福百姓，人們?yōu)榧o(jì)念他，改這條河為春申江，于是“申”為上海的代稱。

總之，在初中地理教學(xué)中，我們要構(gòu)建良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、反省、感悟，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的溝通、交流，教與學(xué)產(chǎn)生和諧共生，使課堂教學(xué)變得富有生機(jī)與活力。

袁桂春.中學(xué)地理教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐［D］.天津師范大學(xué).2005