黃婉玲
(福建省泉州市外國(guó)語(yǔ)中學(xué))
生態(tài)模式下的高中英語(yǔ)課堂語(yǔ)法學(xué)習(xí)
黃婉玲
(福建省泉州市外國(guó)語(yǔ)中學(xué))
生態(tài)課堂是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的課堂模式。在課堂上,讓晦澀難懂的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得充滿自我探究和小組互探的有趣過(guò)程,并通過(guò)小組展示讓學(xué)生用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言展示學(xué)習(xí)成果,老師再點(diǎn)撥,最后當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。
生態(tài)模式;高中英語(yǔ)語(yǔ)法;課堂
從高中教學(xué)來(lái)看,語(yǔ)法教學(xué)是課堂的重頭戲。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)法是個(gè)頭痛的難點(diǎn),規(guī)則多,單調(diào)枯燥。一堂課,老師滔滔不絕,這個(gè)規(guī)則那個(gè)點(diǎn)津,學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向,似懂非懂,一到練習(xí)題,大部分學(xué)生都不懂。這是學(xué)生的苦,更是老師的痛。一節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備卻沒能收到預(yù)期的效果,為何?老師講得太多!老師一直在動(dòng),學(xué)生沒有真正動(dòng)起來(lái),所以我們需要生態(tài)課堂,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)!
學(xué)生是課堂的主人,是課堂的學(xué)習(xí)者!老師是引導(dǎo)者!正所謂學(xué)生是演員,老師是導(dǎo)演;學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員,老師是教練。角色定位很關(guān)鍵!要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!課堂上要讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用,在老師的引領(lǐng)下,提出“核心問(wèn)題”,學(xué)生有目的性地先自我學(xué)習(xí),自我探究,稱之為“自探”。學(xué)生在自探的過(guò)程中解決核心問(wèn)題,在這一過(guò)程中他們充分發(fā)揮了主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生以四人一組的形式展開“共研”,針對(duì)自學(xué)過(guò)程中存在的疑難點(diǎn)相互探究,相互學(xué)習(xí),達(dá)到“兵教兵,兵練兵,兵幫兵”的效果。在共研的過(guò)程中,老師可就學(xué)生的問(wèn)題參與小組討論?!罢故经h(huán)節(jié)”給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),學(xué)生興致很高,展示了解決問(wèn)題的方法,增強(qiáng)了自信心和積極性,感受到學(xué)習(xí)的成就感。老師就學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行“點(diǎn)撥和總結(jié)”,肯定學(xué)生的表現(xiàn),再進(jìn)行點(diǎn)睛性的小結(jié)。最后“當(dāng)堂檢測(cè)”圍繞目標(biāo),檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué),達(dá)到“以練測(cè)學(xué),以練測(cè)教”的效果。
在生態(tài)教學(xué)模式下,高中語(yǔ)法教學(xué)變得輕松易懂,學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼心理沒了,學(xué)習(xí)積極性高了,課堂有效性大大提高了。以高中英語(yǔ)倒裝句中的if虛擬條件句為例。首先,以“If I were a kid,...”導(dǎo)入,緊接著用Word文檔展示了如下例句:(1)If I had money,I would buy a big house.(2)If I were you,I would not give up this precious opportunity.(3)If I had taken your advice,I wouldn’t have made a mistake.(4)If he had been there,the accident wouldn’t have happened.(5)If it should rain tomorrow,they wouldn’t go for an outing.(6)I think we could do it if we made a careful plan this afternoon.(7)If we were to have three days off,we would enjoy a very happy life.同時(shí)提出核心問(wèn)題“What are the rules of if subjunction mood?”給學(xué)生5分鐘時(shí)間觀察例句,總結(jié)出該語(yǔ)法的規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要策略——“觀察”和“歸納”。這是學(xué)生的“自探”過(guò)程,充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。緊接著給學(xué)生3分鐘“共研”,在自探的基礎(chǔ)上,學(xué)生四人一小組就疑難點(diǎn)互相探討,達(dá)成共識(shí)。在交流的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,互幫互助,取長(zhǎng)補(bǔ)短。老師在走動(dòng)的過(guò)程中給予學(xué)生必要的幫助,同時(shí)監(jiān)督學(xué)生的課堂參與度。到“展示”的環(huán)節(jié),提問(wèn)三四組學(xué)生代表來(lái)呈現(xiàn)小組共研的成果,小組意見不一,可以繼續(xù)組與組之間進(jìn)行探討,老師適時(shí)地給予必要的幫助并最后總結(jié)。學(xué)生在“共研”階段,思想互相碰撞,學(xué)習(xí)更有樂(lè)趣?!爱?dāng)堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)必不可少。千忙,萬(wàn)忙,當(dāng)堂訓(xùn)練,不慌不忙。老師就語(yǔ)法的核心知識(shí)設(shè)計(jì)配套的練習(xí),課堂上學(xué)生10分鐘精練,達(dá)到鞏固和檢測(cè)的效果。這算是一輪的核心知識(shí)。課堂上可設(shè)置兩個(gè)核心知識(shí),兩輪的自探、共研,展示,點(diǎn)撥和總結(jié)及課堂檢測(cè)。一堂課,學(xué)生都在動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口,這才是真正的生態(tài)課堂。老師在整個(gè)課堂有目的性地引導(dǎo)課堂活動(dòng),首先激發(fā)學(xué)生的參與積極性,緊接著引導(dǎo)探究階段,當(dāng)堂檢測(cè)階段,最后總結(jié)提升。老師主講時(shí)間不超過(guò)15分鐘。
一堂課,老師看似很輕松,其實(shí)課前要做好深度備課。首先要明確一堂語(yǔ)法課的核心知識(shí),找準(zhǔn)核心方法,確定培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的核心能力。并要設(shè)計(jì)好課堂檢測(cè)配套的練習(xí),當(dāng)堂訓(xùn)練題要有一定的難度值分布,基礎(chǔ)題80%,提高題20%,讓學(xué)生收獲成就感。設(shè)想課堂的生成,創(chuàng)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題,課堂上把控好學(xué)生的活動(dòng),確保課堂上學(xué)生的參與度。讓學(xué)生想主人的事,讓學(xué)生說(shuō)主人的話,讓學(xué)生干主人的活,讓學(xué)生盡主人的責(zé),學(xué)生是課堂的主人。課堂上學(xué)生自主但不自由,老師放手但不放任,課堂就像風(fēng)箏,線一直在老師手上。
生態(tài)模式下的語(yǔ)法課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生自我探究和小組共研的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。正所謂“授人以魚,不如授人以漁”。課堂上,學(xué)生發(fā)揮了主人翁的精神,掌握了學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的核心方法,鍛煉了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的核心能力,提高了課堂的有效性。
[1]劉金玉.高效課堂八講[M].華東師范大學(xué)出版社,2010.
[2]楊建國(guó).高中英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建途徑初探[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(高中英語(yǔ)教學(xué)),2014(10).
·編輯謝尾合