論獨立院校經濟類專業(yè)教學方法的革新

林海濤（長春大學旅游學院經濟管理學院　吉林長春　130000）

?

論獨立院校經濟類專業(yè)教學方法的革新

林海濤
（長春大學旅游學院經濟管理學院吉林長春130000）

摘要：本文深入分析了傳統(tǒng)的教學方法在我國獨立院校經濟類專業(yè)教學中的局限性，針對我國獨立院校高等教育發(fā)展特點提出了教學方法的一系列革新措施，用于指導的技術技能型、復合技能型以及知識技能型等高技能人才有很大意義。

關鍵詞：經濟學專業(yè)教學方法革新措施

一、獨立院校經濟類專業(yè)教學方法的現(xiàn)狀

1．以教師為中心的注入式教學

我國的傳統(tǒng)教育一直以來追崇“傳道、授業(yè)、解惑”，教師在課堂中占據絕對的主導作用。在傳統(tǒng)的經濟類專業(yè)教學中，教師課前會翻閱大量的文獻資料備課，在理解教材內容的基礎上，將自己對知識的理解與認識傳授給學生。一般情況下，教師采取演繹推理的方法授課，強調了教學的嚴謹性和系統(tǒng)性，但正是由于經濟類專業(yè)教學的特殊性，其中涉及到很多理論與概念的內容，使得課堂教學顯得枯燥乏味，如果教師不能靈活組織課堂學習過程，則嚴重影響課堂教學的效果，學生將對課程學習失去興趣。

因此在傳統(tǒng)的經濟類專業(yè)教學過程中，往往以教師為課堂教學的主角，采取灌輸式教學方法，存在極大的弊端：其一，學生以“聽課”為主，缺乏獨立性的思考，不利于鍛煉思維，無法構建系統(tǒng)性的學科知識體系；其二，學生在課堂上被動地接受知識，沒有自主學習的時間與機會，束縛在教師的思維模式中；其三，教師講授的內容圍繞教材進行，只是“照本宣科”，沒有創(chuàng)新和拓展，忽略了學生學習能力培養(yǎng)及全方面素質的發(fā)展，學生只能通過死記硬背或者題海戰(zhàn)術來掌握知識點，忽略了學習的過程。這種教學方法，嚴重制約學生學習的主動性與積極性，再加上教師與學生之間缺乏交流，影響了教學效果，學生學習成績難以提高。[1]

2．以教材為中心的結構式教學

經濟類專業(yè)教師長期以來受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，更多關注理論性知識，按部就班地組織教學，按照教材的章節(jié)結構作為教學順序，固定了教學的內容和模式，并且一切教學內容和教學方法圍繞教學大綱的要求而選擇，再根據教材中的理論知識體系設置考評方案，通過固定的答卷考試模式考核學生的學習成果，以考卷的分數(shù)作為評判學生掌握知識能力的唯一標準。雖然這種教學結構的存在有一定必要性，即幫助學生掌握基本的理論內容，體現(xiàn)了教學的有序性、規(guī)范性。但是從當前教學實際情況來看，如果經濟類專業(yè)的教學一味受到教材內容的制約而不做任何改動，將束縛學生學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與當前素質教育的復合型人才培養(yǎng)需求嚴重不符。應該意識到，理論與實踐二者密不可分，教材中的內容必將應用到具體實踐中才能發(fā)揮其價值作用。在不同的教科書中，體現(xiàn)了不同經濟學作者的學術理念，因此經濟類專業(yè)尤其是經濟學學科具有一定的特性，無論是教師還是學生，都應對教材內容靈活化處理，帶著批判性的態(tài)度學習知識，多思考、多質疑，才能真正獲得知識。

在我國經濟專業(yè)使用的教材中，仍然存在一些問題有待改善：首先，由于教材出版的周期較長，很多內容已經無法適應現(xiàn)代實踐生產的需要；其次，大多教材中的實踐內容來自西方國家，與我國的實際國情有所不同，如果完全按照教材內容授課，則缺乏實用性和可操作性；這就需要教師根據我國國情以及學生學習的實際需要，在掌握教材內容的基礎上拓展教學內容，彌補教材的不足。否則，完全按照教材的內容授課，則不利于學生對我國經濟學知識的理解，也無法將所學知識運用到具體實踐中，最終只能培養(yǎng)出“高分低能”的學生。

二、獨立院校經濟類專業(yè)教學方法革新措施

1．依據國情改革教學方法體系

現(xiàn)在我國經濟類專業(yè)教學長期以來采用的本身并無明顯缺陷課堂講授式教學，如何隨著世界經濟變化而變革，以及在保持傳統(tǒng)的基礎上加以改造，形成由注入式教學轉變成啟發(fā)式教學。在學習中式傳統(tǒng)教學基礎上，怎么去引進西方先進的教學方法加以學習，摸索出一套與我國國情相適應的獨立院校經濟類專業(yè)教學方法理論體系，既有利于發(fā)揮我國經濟類專業(yè)原有教學上優(yōu)勢，并且也有利于發(fā)揮西方教學方法的優(yōu)勢，這是一個很好的路子。

2．堅持以學生為中心的教學方法選擇

在傳統(tǒng)的課堂教學中，以教師講課為主導，課堂教學的內容、教學方法等過于依賴教師的主觀因素，導致學生在課堂中的主體地位弱化，參與學習的主動性不強，再加上過多的理論知識講解，導致學生產生了厭學情緒。因此針對這一問題，教學方法的改革應該首先樹立學生的主體地位，轉變教學觀念，并從以下幾個方面做出努力：第一，尊重學生的個性化差異，采取因材施教的方法開展教學，選擇適宜學生實際需要和能力水平的教學內容；第二，教師精心選擇教學任務，盡量為學生提供有探索價值、有趣味性的內容，引導學生獨立思考，運用所學知識解決實際問題，體會到學習的快樂，同時也能提高能力水平；第三，構建和諧平等的師生關系，營造寬松的課堂學習氛圍，讓學生愿意學習、愿意動腦，才能保證學習的效率；第四，采用多元化的教學方法，如將學生分成若干小組開展討論式學習，讓學生通過思考和議論，獲得解決問題的方法，既獲得了知識，也增強了團隊合作意識。綜上，教學方法的改革必須圍繞學生為中心，以調動學生學習主動性為觀念，改變學生被動性學習的模式，讓學生成為課堂的主人。[2]

三、結論

我國獨立院校高等教育新時期的培養(yǎng)目標主要是為了在數(shù)量上能夠充足、在人才結構上形成合理結構，并且具有優(yōu)良的素質的、知識領域綜合的技能型高科技人才。采用有效可行的教學方法是實現(xiàn)這一目標的關鍵所在充分發(fā)揮學生主動性和積極性，既指明了我國經濟類專業(yè)教學方法改革的方向，也為我國經濟類專業(yè)教學方法科學體系構建打造一個牢固基礎。

參考文獻

［1］蔣凱.中美高等教育交流與中國高等學校教學改革［J］.高等教育研究，2001（1）：55-56

［2］黃克孝.職業(yè)和技術教育課程概論［M］，華東師范大學出版社，2001（3）.

林海濤（1972-）,男，吉林長春人，漢族，碩士學歷，教師，金融研究。

作者簡介：