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      提高幼兒園課堂教學的有效性策略探究

      2016-03-02 22:48:17吳毅
      新課程 2016年11期
      關(guān)鍵詞:教學材料教學活動有效性

      吳毅

      (江西省上饒市廣豐區(qū)幼兒園)

      提高幼兒園課堂教學的有效性策略探究

      吳毅

      (江西省上饒市廣豐區(qū)幼兒園)

      有效教學的理念在教育教學中被多次提到,所謂“有效”,主要是指教師在教學后,幼兒對于所學知識取得的進步與提升,有效教學的核心就是教學效益。幼兒園教學是為小學學習奠定基礎(chǔ)的階段,對于幼兒的發(fā)展有著重要作用,因此,教師要注重提高幼兒教學的有效性,提升教學效率。

      幼兒教學;課堂教學;有效性

      在新課程的影響下,注重幼兒的體驗、探究在先,教師推動、提升在后,具有一定的科學價值。因此,在幼兒教學中得到了一定的追捧與實施。教師將這一理念逐漸貫穿在幼兒教學中,推動教師采用相應(yīng)的教學策略進行教學。隨著此類教學活動的實施,教師對于如何提高教學有效性進行了深入的探究。作為執(zhí)教多年的幼兒教師,筆者對提高幼兒教學的有效性,提出幾點看法。

      一、選擇有效的教學內(nèi)容

      教學內(nèi)容作為教師教學的中介材料,它的選取能直接影響到教學效果的好壞。因此,教師在進行內(nèi)容的選擇時,要使內(nèi)容符合幼兒的認知水平、學習能力以及幼兒的實際需要,使教學內(nèi)容既能體現(xiàn)教學目標,又能吸引幼兒的注意力,從而使教學達到理想水平。在選擇教學內(nèi)容時,教師需結(jié)合幼兒的發(fā)展要求以及幼兒的已有經(jīng)驗進行選擇,從而提升教學有效性。

      二、進行有效情境的創(chuàng)設(shè)

      情境教學模式的運用能使幼兒更好地進入到教學環(huán)境中來,提升幼兒的學習有效性,尤其是有效的情境,能極大地提升教學效率。幼兒的學習具有直觀具體的特點,幼兒園的教學也多以游戲的形式進行,符合幼兒好動、好奇的心理,能直觀、生動地展現(xiàn)教學內(nèi)容,對于激發(fā)幼兒的學習興趣,提高學習積極性有著重要作用。例如,在教學幼兒認識日歷時,教師單純將日歷拿給幼兒觀看,枯燥沒有變化的阿拉伯數(shù)字,會使幼兒感覺乏味,不能取得很好的教學效果。而教師采用多媒體的教學形式,將枯燥的日歷數(shù)字,改造成呆萌、可愛的數(shù)字寶寶,這時幼兒的好奇心和求知欲被更好地帶動,使幼兒更加積極地投身到教學過程中來。為幼兒創(chuàng)設(shè)符合其學習特點的教學情境,能更好地將幼兒帶入學習環(huán)境中來,帶動幼兒學習。

      三、提供有效的教學材料

      在幼兒園教學中,教師多采用游戲的方式進行教學,而對于教具的選擇就顯得尤為重要。教師在進行教學材料的選擇時,首先要考慮教學材料本身所蘊含的教學價值與意義,將教學材料運用到教學中對于教學活動的價值所在。例如,運用趣味圖片進行字母教學,能加深幼兒對于字母的認識,培養(yǎng)幼兒學習字母的興趣,有助于幼兒掌握學習的方法,從而促進幼兒能力的提升。其次,對于操作性材料的選擇,還要考慮到其簡便有效的特性,盡可能地利用身邊可選擇的資源,就地取材,使教學材料充分發(fā)揮作用,充分運用幼兒熟悉的事物進行教學,爭取做到一個活動解決一個問題。利用身邊資源進行教學能提高幼兒對于教學的熟悉度,促使幼兒更容易投入到教學活動中,利于幼兒利用已有經(jīng)驗掌握新知識。

      四、進行有效的提問與引導

      在教學過程中,教師要利用多種教學方式促進幼兒積極參與到教學過程中來,避免隱性時間的浪費,提高教學的有效性。在教學活動中,教師可以通過設(shè)置問題來提高幼兒學習的積極性,通過教師不斷地引導,使幼兒逐步深入研究教學問題,從而自主得出答案,能提高幼兒的學習自信心,激發(fā)幼兒的求知欲,從而提高教學的有效性。因此,在教學時,教師要認真思考教學問題的創(chuàng)設(shè),使其能促進教學活動的順利完成,提高教學有效性。例如,教師教大班幼兒美術(shù)課程:畫魚。在學習過程中,有的小朋友畫了很多大小、顏色相同的魚,在畫面上只能看到密集的一片,彰顯不出特色來。這時,如果教師引導幼兒時說:“你可以把魚畫大一點嗎?”然后就走開,不再對小朋友進行引導,會使小朋友滿頭霧水,不知如何下手,直至下課也未能真正解決問題。但是如果教師精心設(shè)計引導的話語、問題,比如,教師可以引導幼兒:“小雨的媽媽去哪了?我們把小魚的媽媽也創(chuàng)造出來,讓他們一起游玩好不好?”這時,幼兒會思考一下,然后感同身受地回答:“好。”教師可以繼續(xù)說:“那你可以讓魚媽媽在小魚們的中間嗎?這樣小魚都會很開心地和媽媽在一起的。”這時,幼兒就會知道怎樣更好地安置魚媽媽的位置了。此外,教師還要暗示幼兒可以運用顏色、線條將大魚和小魚分開,這樣就能使幼兒的畫面更加豐富了。

      總之,幼兒教師在進行教學時,需要教師更多地關(guān)注幼兒、了解幼兒、尊重幼兒,掌握幼兒的學習特點和認知規(guī)律,從而以幼兒的角度出發(fā),思考與創(chuàng)建教學活動,使教學活動能更加適應(yīng)幼兒學習的需要,從而提高教學的有效性。

      [1]周雪晴.提高幼兒園課堂教學有效性之我見[J].讀與寫(教育教學刊),2013(3).

      [2]李琴.提高幼兒園繪本教學有效性的策略研究[J].中國校外教育,2014(31).

      ·編輯 王團蘭

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