如何提高初中語文閱讀教學的有效性

楊志文

（長白山池西區(qū)第一初級中學校）

如何提高初中語文閱讀教學的有效性

楊志文

（長白山池西區(qū)第一初級中學校）

在初中語文教學中，閱讀占有十分重要的地位。閱讀成績的高低直接關系到學生語文知識的積淀，對于學生走向社會起到關鍵的作用。主要分析了目前初中語文閱讀教學中存在的主要問題，并對如何提高語文閱讀教學的有效性進行合理分析。

提高；初中；閱讀；教學

閱讀是初中教學中的重要課型，貫穿于全部的初中教學工作中。但是在實際的工作中存在教學形式程式化、閱讀教學形式化、閱讀教案流于形式等現(xiàn)象。

一、當前初中語文閱讀教學存在的主要問題

從目前初中的語文閱讀教學來看主要存在以下幾個主要問題：程式化的教學形式失去了閱讀應有的美感；形式化的閱讀教學失去了教學靈活多樣性；藝術化的閱讀教案讓學生的理解受到了限制。

（一）程式化的教學形式失去了閱讀應有的美感

程式化的教學形式失去了閱讀應有的美感，在具體的教學中只注重簡單的分析與程式化的教學方式，不但抑制了學生對于閱讀產(chǎn)生的美感，同時也是對學生學習語文興趣的一種扼殺。在分析課文中，教師會帶著個人的理解去傳授學生。這本無可厚非，但是在極具有人文知識積累的文章閱讀時會產(chǎn)生一定的偏頗與不足，導致學生對于知識傳遞單方不平衡，失去應有的美感。

（二）形式化的閱讀教學失去了教學靈活多樣性

在初中閱讀教學工作中，許多一線教育工作者的教學手段和方式向著多元化發(fā)展。多媒體教學已成為不可或缺的教學手段與方式。與此同時，也應看到多媒體大行其道給教學工作者帶來的依賴性。多媒體教學課件“十年如一日”在老中青三代教師手中“星火傳遞”，生生不息，這也成為一種在多樣化教學形式下單一性的特殊性。這種流于形式性的多媒體教學嚴重限制了學生對于文學作品中最為主觀性的想象，沒有從真正意義上量化現(xiàn)代化教學給學生產(chǎn)生的實際作用。

（三）藝術化的閱讀教案讓學生的理解受到了限制

教師的教案是教學工作有計劃實施的規(guī)范和依據(jù)，對實際教學也是一種指導性延續(xù)，可以留存對照以往教學經(jīng)驗修正新教案。而在實際的教案編制工作中以應付為主，主要以藝術化的加工為主。這種教案不利于教學，更不利于學生閱讀能力的提升。讓教學方式方法與學生的理解同樣受到了不小的限制。

二、語文閱讀教學初中階段如何提高有效性

語文閱讀教學是初中階段不可或缺的主要內(nèi)容，對于提高其課時的有效性可以從以下幾個方面入手來重點解決：一是引導學生創(chuàng)設情境與課時相結(jié)合；二是結(jié)合教學工作任務與主要工作目標創(chuàng)新教學形式；三是培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣和閱讀方法；四是適當?shù)亟Y(jié)合教學要點，對學生進行有效的教學要點引入式自行理解；五是強化互動主題優(yōu)化課堂教學活動。

（一）引導學生創(chuàng)設情境與課時相結(jié)合

初中學生對于閱讀課文中帶有歷史與現(xiàn)實意義的課時表現(xiàn)出的興趣加以引導和利用對教學工作有著良好的推動作用。比如有歷史性沉積知識課時，這種代入式引導創(chuàng)設情境的課時起到的閱讀效果與學生響應的積極性在課堂實際教學中會發(fā)揮非常好的主觀能動性。

（二）結(jié)合教學工作任務與主要工作目標創(chuàng)新教學形式

在具體的閱讀教學工作中，可以適當強化利用不同課型進行靈活多樣的教學模式。課型的主要設計要體現(xiàn)出主要的工作目標，結(jié)合學生的興趣與接受能力。如在學習《范進中舉》一文時可以組織學生利用課余時間進行情景劇創(chuàng)作，讓學生通過對于閱讀課文的理解在講臺上表現(xiàn)出來，加強對課文中人物心理的描寫細膩性有進一步的了解。關注了主要學生群體對于閱讀課文中涉及人物的情感體驗，引導其感受激發(fā)學生積極思考主動閱讀作品。

（三）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀方法

閱讀是學習語文最原始的方式，沒有閱讀積累是難以寫出好的文章來的。作為教育工作者，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀方法是更為主要的教學目的。培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣應從讓學生學會多做學習筆記和摘抄兩種方法開始。良好的學習筆記不僅僅止步于對于文章膚淺性的理解，應該更深入地對于文章的寫作背景與人物理解做出準確的記錄與整理。只有做到了對于文章寫作背景與人物理解準確定位才能更好地把握文章作者對于人物情感描寫及文章情節(jié)走向，有著良好的預見性與理解。摘抄也是一種好的閱讀習慣，對于重要的段落與詞匯必要時可以要求學生進行背誦。這種積累達到一定數(shù)量，就會對學生寫作能力有著很大的促進作用。

（四）結(jié)合教學要點，對學生進行有效的教學要點引入式自行理解

教學要點是課程標準中規(guī)定的教學主要目的，更是教學考試的重點。而在教學中我們教育工作者要學會引導學生思考問題、尋求答案。而不是由我們不管理解與否一味灌輸給學生。只有對學生進行有效的教學要點引入式自行理解，才能讓學生對于閱讀知識的理解與掌握填補到有效的知識點中。為此，教師要利用各種方法來使學生再創(chuàng)造情景再現(xiàn)，引導學生用實際理解來填充知識點。

（五）強化互動主題優(yōu)化課堂教學活動

學生與教師之間在課堂上的互動在教學工作中非常重要。學生與教師之間的互動不但會引發(fā)學生的學習興趣，更會對課堂氣氛起到推動作用。在這樣的課堂中學生對于人物的思想活動及寫作背景及情節(jié)演化的推進作用會有更深的理解。

綜上所述，提高初中閱讀教學工作的能動性是初中教學的主要工作內(nèi)容，要通過引導學生創(chuàng)設情境與課時相結(jié)合；培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣和閱讀方法；結(jié)合教學要點，對學生進行有效的教學要點引入式理解；強化利用互動主題優(yōu)化課堂教學活動等。

［1］梁景波，趙玉清.我見到的初中學生閱讀方式［J］.中國陜西教育科技，2015（8）.

［2］孫立民，趙景發(fā).試分析初中語文閱讀教學中情景方式的運用［J］.黑龍江省教育工作者，2016（7）.

●編輯 孫玲娟

楊志文（1987—），吉林人，本科，研究方向：初中語文教學。