張典

摘要：在高校生學習音樂的時候需要對音樂學習的主體的學習熱情進行充分的調動然而這一過程中需要專業(yè)的音樂教師對其進行指導通過專業(yè)的音樂教師指導高校學生才可能有效的發(fā)揮出其自身的主關能動性，同時對音樂主體角色的扮演進行學習。但如何才能達到教師對學生進行有效的引導？這就需要在高校音樂課堂上教師與學生進行具有較高科學性的師生互動。同時相比于其余的學科彥樂學科具有非常強的抽象性所以在音樂學習的過程中必須要讓音樂教師與學生之間進行高質量的課堂互動池只有這樣才可以讓學生與教師進行關于音樂的交流最終達到良好的教學效果。

關鍵詞：高校生；音樂課堂教學；師生互動；抽象學科

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0024-01

高校的音樂教育的目的是要讓學生通過傾聽音樂來理解音樂，從而感受音樂的偉大力量音樂課作為中學課程中的藝術課，是學校落實素質教育的重要內容音樂教師要積極引導學生學習音樂的濃厚興趣，變厭學為樂學，變被動學習為主動學習，最終達到素質教育的目的。

1.高校音樂課堂教學的師生互動特征和原則

1.1高校音樂課堂教學的師生互動特征。高校音樂課堂教學的師生互動特征歸納起來主要有兩點，首先是質量要求高，在音樂教學過程中的師生互動，更多的是精神上的互動。由于音樂教學著重培養(yǎng)的是學生的感知能力，這是學生無法用眼睛看到的，在這樣的情況卜，只有質量比較高的互動才能將師生之間的感受和體驗進行相互的傳達：其次是關系密切，師生之間的有效互動可以加深彼此的聯(lián)系和了解，從而使師生之間的感情更加深厚，同時由于在音樂教學過程中，需要加入不同的感情因素，會讓師生之間產生強烈的感情共鳴，從而在很大程度上了加深了師生之間關系的密切性。

1.2高校音樂課堂教學的師生互動原則。高校音樂課堂教學的師生互動原則主要有以卜五個方面，第一，多情景原則，由于音樂教學具有一定的抽象性，因此需要教師利用各種教學手段創(chuàng)造不同的情景，從而加深學生對音樂的理解：第二是雙向構建原則，這主要是以音樂互動的運用為主基礎的，即沒有音樂互動建立便沒有音樂互動的使用：第三，整合性原則，在音樂教學過程中，教師不僅需要注重對作品背景、思想等內容的介紹，而且還需要在學生的知識系統(tǒng)中構建一個整合性的機制，從而使學生對作品有一個大致的了解：第四，主導性原則，在音樂教學過程中，教師需要尊重學生的主體地位充分發(fā)揮他們的主觀能動性，引導他們對音樂的理解，從而提高他們的認知能力：第五，統(tǒng)一性原則，將音樂的科學性與音樂的思想性進行統(tǒng)一協(xié)調。

2.當前高校音樂教學中師生互動存在的缺陷

2.1互動方式較為單一。當前高校音樂課堂教學中，師生互動往往局限于傳統(tǒng)的互動方式，即教師提問、引導學生、學生回答、教師解答補充傳統(tǒng)的互動方式有其優(yōu)越性但音樂教學若只限于這一種互動模式不僅缺乏多樣性也不符合音樂教學的特征和具體需求所以我們有必要豐富互動方式從而進一步激發(fā)學生的互動興趣和學習積極性，進而提高教學效率。

2.2情感互動不充分。音樂教學中，情感因素是不可忽視的正是由于情感的介入，才能夠使音樂更具有情感性，讓人能夠從意識層面深入體會和學習音樂所以在高校音樂教學中，師生互動也需要重視并引入情感的互動這也是符合師生心理互動本質的但當前我國大多數(shù)高校音樂教學中卻忽視了這一部分導致師生互動偏向于單一而互動效果和教學質量也不甚理想。

2.3師生互動容易受教材限制。目前我國高校音樂教學雖然在很大程度上對互動教學模式進行了改進和發(fā)展但教材仍然是高校音樂教學中重要的依托很多音樂教師在教學過程中重視教材的作用在設計師生互動環(huán)節(jié)的內容時也更多地按照教材內容來進行沒有脫離教材的互動往往被學科知識和教材框架所限制并不能充分體現(xiàn)人與人之間互動交流的本質也大大影響了師生互動的效果。

3.開展高校音樂課堂教學的師生互動策略

3.1構建和諧氣氛。高校階段的學生具有強烈表達自我的意向，但是由于青少年的認知不高，心理不成熟，一旦教師無法正確理解其意思，便會出現(xiàn)焦慮的情緒。因此，教師在教學過程中應該為學生營造出一種和諧民主的課堂氛圍，從環(huán)境上消除學生的焦慮情緒。

3.2改進教學方法。從目前來看，還有不少的高校音樂教師仍然采用傳統(tǒng)的手段，一味地對學生進行知識的灌輸，沒有意識到將相同的音樂概念進行比較。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方法，利用類比等教學方法引導學生正確認識每個音樂知識的概念，并將新的音樂知識與舊知識有效的聯(lián)系起來，從而形成一個新的知識系統(tǒng)，從而提高音樂教學質量。

3.3增強情感體驗。由于每個學生是獨立存在的個體，彼此之間具有很大的差異h}，因此對同一個音樂作品有著不同的情感體驗。這種不同的情感體驗不僅能夠影響學生大腦中的知識形象，而且還能影響音樂互動教學的質量和效果。因此，在開展音樂教學活動過程中，教師應該時刻觀察學生對于音樂的情感體驗，并及時作出調整，從而保證學生對音樂有著良好的感性體驗。

3.4提升互動技巧。在音樂教學過程中的師生互動實質上就是教師和學生之間的交流與溝通，因此交流技巧在師生之間的有效互動中發(fā)揮著巨大的作用。教師應該在口常的生活和工作中不斷積累和學習科學合理的交流技巧，并將這些技巧傳送給學生，共同提高互動技巧，從而提高互動質量。

3.5改變教師傳統(tǒng)僵化的思維定勢。高校音樂教師在教學過程中都會形成自己特色的教學風格，這種風格住住在一定時間后回形成固定的思維方式，這種固定的思維方式會逐步形成固定、僵化的教學模式，如果教師缺乏創(chuàng)新意識，久而久之他的音樂課就會沒有創(chuàng)意，會墨守成規(guī)，學生也就不會感興趣因此，音樂教師應該改變自己的固定思維方式，及時克服，并根據不同的音樂課程采用不同的教學模式，增強情感式交流，因材施教，不斷創(chuàng)新互動教學模式。

4.結語

提高師生之間互動的有效性是提高音樂教學質量的重要手段。因此，在口常的教學過程中，教師需要不斷積累教學經驗，利用各種手段形成科學合理的互動模式，促進我國素質教育的順利開展。

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