◆馮亮亮

規(guī)范英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量

◆馮亮亮

一、我區(qū)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的效能低下的問題及其原因

高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)占一個(gè)很大的比例。藏文班學(xué)生在兩年之內(nèi)，要學(xué)習(xí)必修1到必修5五本書，每本書五個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)自己的語(yǔ)法點(diǎn)，每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)又可以分為許多小的分支。學(xué)生在兩年時(shí)間里光是英語(yǔ)語(yǔ)法就要學(xué)習(xí)二十五個(gè)大類，若過(guò)把這二十五個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)拆開細(xì)分，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)目將相當(dāng)客觀。

語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有的巨大比例，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)處處離不開對(duì)語(yǔ)法理解。不論你是學(xué)寫作，做閱讀，還是進(jìn)行短文改錯(cuò)，你都需要對(duì)其中的語(yǔ)法知識(shí)有足夠的了解。但實(shí)際的情況是，不論在什么題型中，每當(dāng)遇到一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，當(dāng)教師對(duì)這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生總是那么茫然。每次考試之前，教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行一次復(fù)習(xí)；高三，師生一起會(huì)對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理復(fù)習(xí)；平時(shí)遇到相關(guān)的題，也會(huì)對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。然而，每一次復(fù)習(xí)，對(duì)一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)很多次的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，你還是會(huì)看到大部分學(xué)生完全陌生、茫然的眼神。所以，我們所面臨的問題是：每日面對(duì)極為繁雜且不斷重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)，教師花了大量的精力進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生投入了大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)，卻沒有收到什么實(shí)效。我們所做的重復(fù)學(xué)習(xí)，很多情況是無(wú)效復(fù)習(xí)。一句話，我們的語(yǔ)法教學(xué)效能十分低下。究其原因。

（一）頻繁更換教師

高中階段換老師的情況非常常見。要么是因?yàn)槲睦矸挚疲瑢W(xué)生離開了原來(lái)的班級(jí)；要么是班主任聘新的任課老師，原來(lái)的班級(jí)換了老師；要么是原來(lái)的老師因?yàn)橥獬鰧W(xué)習(xí)，找他人替代?？傊瑢W(xué)生們?cè)诙潭桃粌赡陜?nèi)，經(jīng)歷兩三位英語(yǔ)教師的現(xiàn)象是比較普遍的。每位教師對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)，有不同的認(rèn)知和講述方法，自然也會(huì)使用不同的例證語(yǔ)句和講解風(fēng)格。表面看來(lái)學(xué)生經(jīng)歷了多位老師授課可以學(xué)到不同人的優(yōu)點(diǎn)，但是我們的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師的頻繁更替，不同教師的所用的不同風(fēng)格和不同例證語(yǔ)句，一方面造成學(xué)生在適應(yīng)上的困難；另一方面，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，無(wú)法形成真正有效的復(fù)習(xí)。

（二）頻繁更換教輔資料

以我校為例，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校一直想給學(xué)生找到合適的輔導(dǎo)書。但是，找來(lái)找去，總是很難找到中意的輔導(dǎo)書。所以，這種現(xiàn)象就可能發(fā)生：高一用的是《三維設(shè)計(jì)》；感覺太繁瑣，高二又換成了《優(yōu)化方案》；因?yàn)轳R上面臨高考，高三又改成《巔峰英語(yǔ)系列》。表面看來(lái)所有的書都是這些知識(shí)點(diǎn)，差別不大，但是實(shí)際上每套書用的例句和講解方式都差別較大。這樣一來(lái)，以我們學(xué)生的基礎(chǔ)，在面對(duì)同樣知識(shí)點(diǎn)，在不同書中以不同的方式講解時(shí)，讓他們感覺到每次都是在學(xué)新東西，如此復(fù)習(xí)就無(wú)法真正產(chǎn)生效用。所以學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，前后之間無(wú)法形成有效聯(lián)系。

（三）舊知識(shí)再現(xiàn)時(shí)，處理方式過(guò)于隨意

每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)在本周學(xué)過(guò)之后，短時(shí)間內(nèi)并不會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，因?yàn)槊窟M(jìn)入一個(gè)新單元，就會(huì)遇到一個(gè)新的語(yǔ)法模塊。在學(xué)完必修五之前，每一冊(cè)每個(gè)單元的語(yǔ)法點(diǎn)都是新的，或者是在原來(lái)的基礎(chǔ)上加深了層次。但是隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)，師生總會(huì)在日常的練習(xí)題或試卷當(dāng)中遇到之前的語(yǔ)法，這時(shí)對(duì)這些學(xué)過(guò)語(yǔ)法的講解本質(zhì)上就算是一種復(fù)習(xí)。可是面對(duì)這些學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，老師的處理方法常常不夠細(xì)致。由于時(shí)間間隔比較長(zhǎng)，教師會(huì)告訴學(xué)生，這些東西已經(jīng)學(xué)過(guò)了，但說(shuō)不出具體是什么時(shí)間，是在第幾冊(cè)哪個(gè)單元學(xué)的。自然也說(shuō)不出，當(dāng)時(shí)講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)所用的例句、語(yǔ)境，只是臨時(shí)根據(jù)遇到的題，進(jìn)行隨機(jī)講解。他們并不會(huì)覺得有什么不妥，因?yàn)樗麄儠?huì)想，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)畢竟只是屬于復(fù)習(xí)。于是，每當(dāng)遇到一個(gè)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，都屬于復(fù)習(xí)；既然屬于復(fù)習(xí)，就沒有必要像第一次講解那樣精心準(zhǔn)備。那么，雖然是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是在不同的場(chǎng)合，在不同的老師口中，每次都是不同的講法，不同的例句。導(dǎo)致貌似一個(gè)知識(shí)點(diǎn)被復(fù)習(xí)了很多次，但其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，始終沒有形成有效理解及習(xí)得上的能力提升。

二、如何使語(yǔ)法教學(xué)更加有效

（一）規(guī)范化語(yǔ)法教學(xué)

教研組內(nèi)教師通過(guò)教研精心制定相對(duì)規(guī)范化的教學(xué)模式及流程，有利于在長(zhǎng)期的教學(xué)中克服種種不利因素，輔助實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)中有效復(fù)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生。規(guī)范化流程包括：統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的練習(xí)習(xí)題，統(tǒng)一的復(fù)習(xí)計(jì)劃；以及當(dāng)知識(shí)在后面學(xué)習(xí)過(guò)程中重現(xiàn)時(shí)，統(tǒng)一的處理方式。相對(duì)規(guī)范化的語(yǔ)法教學(xué)，可以保證：不同班級(jí)的學(xué)生，面對(duì)不同的教師，得到的卻是基本相同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣，在學(xué)生因?yàn)槲睦矸挚贫讲煌陌嗉?jí)時(shí)，或者因?yàn)榻處熡型獬鲂枰鼡Q老師時(shí)，學(xué)生仍可以得到原先基本相似的教學(xué)體驗(yàn)。那么，對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的一次次相似的教學(xué)體驗(yàn)，就可以促使復(fù)習(xí)的產(chǎn)生應(yīng)有的效果。由此可以看出，規(guī)范化教學(xué)是有效復(fù)習(xí)產(chǎn)生的一個(gè)必要條件。

（二）使用統(tǒng)一的語(yǔ)法語(yǔ)料庫(kù)

有一個(gè)情況不宜忘記，不同教師有不同的風(fēng)格，有的擅長(zhǎng)說(shuō)理，有的擅長(zhǎng)講事；同樣的知識(shí)點(diǎn)，教師之間可能有不同的理解；同樣的理解，又可能有不同的闡述角度。這也就是說(shuō)過(guò)分強(qiáng)調(diào)規(guī)范化教學(xué)就會(huì)遏制教師的個(gè)性及個(gè)人風(fēng)格，而不同于眾的個(gè)人風(fēng)格又是教師個(gè)人魅力的體現(xiàn)。有一個(gè)辦法可以既考慮規(guī)范化語(yǔ)法教學(xué)的重要性，又可兼顧教師的個(gè)人風(fēng)格，那就是在教研組內(nèi)，建立教師共用的語(yǔ)法語(yǔ)料庫(kù)。語(yǔ)法本身只是一些語(yǔ)言規(guī)則，而語(yǔ)句才是這些規(guī)則的載體。把這些實(shí)用、有趣、又兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)句精心整理在一起，就能組成一個(gè)語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)。不論你是那個(gè)年級(jí)的教師，不論走到你在那個(gè)班，不論你在練習(xí)上還是試卷上，遇到一個(gè)什么樣的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，你必須用語(yǔ)法語(yǔ)料庫(kù)里的原有句子，對(duì)這個(gè)語(yǔ)法進(jìn)行例證，進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生從高一第一次聽課時(shí)就聽得是這個(gè)語(yǔ)料庫(kù)里的句子，到他因?yàn)槲睦矸挚茡Q了班，或是在高三遇到新的老師，每次遇到一個(gè)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，老師總是用著語(yǔ)法語(yǔ)料庫(kù)里的句子，這樣他才能對(duì)那個(gè)知識(shí)一步步理解加深，才能慢慢熟悉，才能在逐步的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中真正看到效果。

結(jié)語(yǔ)

雖然在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法上下了很多功夫，但學(xué)習(xí)效果一直不佳，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量遲遲不能提高，這不但動(dòng)搖了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的信心和興趣，也影響了英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面。質(zhì)量不佳的原因有很多，但在長(zhǎng)期間學(xué)習(xí)中，不能形成有效復(fù)習(xí)是其中一個(gè)很重要的原因。規(guī)范化語(yǔ)法教學(xué)能夠有效地提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量，而語(yǔ)法語(yǔ)料庫(kù)的建立不但能彌補(bǔ)規(guī)范化教學(xué)的缺陷，還可以在長(zhǎng)期的教學(xué)中，有效提升語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量。

作者單位：西藏林芝市第一中學(xué)

責(zé)任編輯：胡萍

2015“粵藏育才基金”教育科研項(xiàng)目：紙牌游戲法激發(fā)高中生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣研究（2015015）。