□楊建紅

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英語寫作教學(xué)中語塊理論可及性影響因素

□楊建紅

【摘要】預(yù)制語塊既是語言構(gòu)建的基本單位，又是理想的大腦記憶單位和優(yōu)化的語言教學(xué)單位。英語寫作教學(xué)中語塊理論可及性優(yōu)勢作用從詞匯、句子和篇章層面對學(xué)生進(jìn)行寫作鞏固訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生語塊辨析能力及語義、語域、語用功能解析能力，從而加強(qiáng)其語塊輸入、輸出的順暢性。

【關(guān)鍵詞】英語寫作教學(xué)；語塊理論；可及性

隨著語言學(xué)主流分支語料庫語言學(xué)及認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，預(yù)制語塊的作用日益受到研究者的重視。預(yù)制語塊是提前預(yù)制好并具有一定重現(xiàn)性的多個(gè)詞的組合，這種成串的語言結(jié)構(gòu)具有特定的話語功能并兼具詞匯知識與語法特征。從認(rèn)知的角度來講，預(yù)制語塊作為語言交際的最小單位，普遍存在于人的大腦中，是學(xué)習(xí)、記憶、認(rèn)知的基本單位。記憶可通過組塊策略把長短不一的單個(gè)詞匯成分組成較大的語塊信息，從而擴(kuò)大短時(shí)記憶的信息加工量。Becker，Nattinger和Michae1認(rèn)為：人們根據(jù)特定的交際目的，從大腦的詞匯庫中調(diào)取預(yù)制短語，經(jīng)過細(xì)微的加工，就可以組成比較符合語法的句子，順利流暢地完成話語交際。Nattinger&DeCarrico的母語習(xí)得實(shí)證研究表明預(yù)制語塊（尤其是兒童早期階段的母語習(xí)得和記憶存儲）是理想的學(xué)習(xí)、記憶單位。他們認(rèn)為人們使用語言的流利程度并不取決于學(xué)習(xí)者大腦中生成語法規(guī)則存儲的多少，而在于預(yù)制語塊存儲的數(shù)量。預(yù)制語塊存儲的越多，語塊建構(gòu)能力就越強(qiáng)，大腦記憶編碼解碼的速度也就越快。

語塊教學(xué)法創(chuàng)始人Lewis提出語言不是由詞匯化的語法而是由語法化的詞匯組成（這也成為預(yù)制語塊理論的根本原則），語言習(xí)得的一個(gè)重要部分是理解和產(chǎn)出不可分析的整體語塊的能力。以Lewis為代表的語言學(xué)家紛紛倡導(dǎo)將語塊應(yīng)用于語言教學(xué)，將語塊作為語言教學(xué)的基本單位，提出語塊是使語言輸出變得方便快捷、流利地道的關(guān)鍵。Abney最早提出了一個(gè)完整的語塊描述體系，他把語塊定義為句子中一組相鄰的屬于同一個(gè)s-投射的詞語的集合，他立足語言教學(xué)策略對語塊進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，歸納并分析了英語中的基本語塊形式，開辟了語塊理論被移植并應(yīng)用于語言教學(xué)研究領(lǐng)域的新途徑。

語塊理論為外語教學(xué)打開了新視角，探索研究如何在英語教學(xué)中引入和應(yīng)用語塊理論是幫助學(xué)生提高綜合語言能力和各項(xiàng)語言水平的有效方法。

一、英語寫作教學(xué)中的語塊范疇

語塊具有預(yù)制性、固定性和易提取性三大特點(diǎn)。究其分類，目前影響較大的是Nattinger & DeCarrico的四分法。

1.多元詞語塊

由多個(gè)詞語構(gòu)成，具有一定習(xí)語性質(zhì)，其表達(dá)形式相對固定，無法進(jìn)一步拆分，可以作為一個(gè)詞條來使用，如過渡銜接標(biāo)記語塊。

2.習(xí)俗語語塊

此類語塊一般由2～7個(gè)單詞組成，其形式和語用功能都相對固定，故也稱為“規(guī)定話語”，通常包括諺語、警句和社交套話。

3.短語架構(gòu)語塊

指由某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語，語塊中允許有聚合關(guān)系的同類詞語填充，允許有詞及詞組范疇的變化。

4.句子組構(gòu)語塊

這類語塊非常靈活，可變性、生成性較強(qiáng)，意義表達(dá)多樣化，通常指書面語；它為整個(gè)句子提供的結(jié)構(gòu)框架空槽中可以填充動(dòng)名詞、不定式或從句等。如：主題句標(biāo)記語塊、結(jié)束語標(biāo)記語塊等。

二、英語寫作教學(xué)中語塊理論可及性

英語寫作是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用英語基本技能表情達(dá)意的綜合性實(shí)踐教學(xué)輸出環(huán)節(jié)。語塊教學(xué)法的優(yōu)勢作用將使學(xué)生從選題調(diào)研、資料分析、列提綱到起草、修改、校對都游刃有余、事半功倍。

1.提高語言輸入的接收和理解效率

Skehan指出，二語學(xué)習(xí)者通過兩種途徑發(fā)展中介語，范例學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)，而范例學(xué)習(xí)就是預(yù)制語塊的構(gòu)建。傳統(tǒng)的語言教學(xué)總是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者中規(guī)中矩地進(jìn)行“規(guī)則學(xué)習(xí)”，按照一定的語法規(guī)則生成語言表達(dá)，盡管小心翼翼，還是漏洞百出，最終沒有達(dá)到良好的表達(dá)效果。語塊可以以一串詞的形式整體存儲在記憶中，其內(nèi)部機(jī)構(gòu)和意義存在著制約性，相對于脫離語境的詞匯更容易記憶。積累預(yù)制語塊，淡化語法規(guī)則，提升思辨能力，能夠提高語言信息的接收、理解速度，合理配置語言認(rèn)知資源，有效緩解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知壓力。

2.增強(qiáng)語言輸出的順暢性和遣詞造句的地道性

語塊教學(xué)法提倡心理詞匯庫的詞匯不是以孤立的單詞作為記憶單位進(jìn)行儲存，而是將英語基本語塊整體地儲存于大腦中，不僅大大減輕了大腦的語言編碼壓力，而且可以確保使用時(shí)在短時(shí)間內(nèi)整體提取出來，大大縮短了語言信息的檢索、提取速度，有利于提高學(xué)生書面表達(dá)的流利性。

語塊的生成性優(yōu)勢表現(xiàn)為習(xí)得了某個(gè)特定的語塊往往意味著習(xí)得了與此類語塊類似的語塊群。分析解構(gòu)語塊群的語法規(guī)則和構(gòu)成形式，并在此基礎(chǔ)上采用聚合關(guān)系詞匯填充、替換方式就能成批地生成同類語塊。同時(shí)，預(yù)制語塊按不同的語用功能、范疇類別存儲在一起，根據(jù)交際語境的需要，可以作為一個(gè)整體提取，很大程度保證了學(xué)生遣詞造句的地道性。具體到英語寫作中就是語言力求表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、得體并具有一定思想深度，言之有物，觀點(diǎn)正確，條理清楚。

3.提升意義交流優(yōu)先地位和語篇連貫性

語塊大量地出現(xiàn)在口頭和書面語言材料中，并具有很高的重現(xiàn)率，是實(shí)現(xiàn)流暢連貫的語言交際的要素。Lewis認(rèn)為具備實(shí)際意義的語塊形成連續(xù)而又連貫的語篇（continuous coherent text）。段士平進(jìn)一步指出語塊的概念淡化了原有的詞匯與語法之間的界限，它不僅包括多詞的搭配、句子框架，還可以擴(kuò)大到句子甚至語篇。

積累和掌握大量的語塊可以使學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)迅速提取并直接運(yùn)用，提高語言表達(dá)的自動(dòng)機(jī)械化產(chǎn)出程度。由于學(xué)生只需對整體提取出來的語塊進(jìn)行細(xì)微的加工便可以迅速高效地組成比較符合語法、流利而地道的句子和篇章，因此學(xué)生對語篇銜接功能的語塊掌握得越多，寫作的速度也就越快，促進(jìn)學(xué)生注重信息交流，強(qiáng)化其語篇思維的整體性和連貫性。

4.克服母語負(fù)遷移的影響，減輕語言僵化，增強(qiáng)交際者自信心

預(yù)制語塊是按照一定的語法規(guī)則預(yù)先構(gòu)建的語言單位，它提供的句型框架雖然有一定的變化性，但是他們有很強(qiáng)的規(guī)律性，可以替換部分的靈活性相對小，從而大大節(jié)省了“學(xué)生思考-詞語再現(xiàn)-詞語選擇-語法遵循”整個(gè)認(rèn)知過程所耗費(fèi)的時(shí)間和精力，降低了學(xué)生因害怕出錯(cuò)而產(chǎn)生的情感焦慮，減輕了語言僵化程度，增強(qiáng)了學(xué)生目標(biāo)語語感和語言綜合應(yīng)用能力的自信心與成就感。

三、英語寫作教學(xué)中語塊理論影響因素及應(yīng)用

1.樹立語塊學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)語塊辨析能力

指導(dǎo)教師要有意識訓(xùn)練學(xué)生巧妙識別并恰當(dāng)使用英語寫作中的預(yù)制語塊，充分發(fā)揮語塊的整體性功能，避免單純孤立地、機(jī)械地背誦學(xué)術(shù)用語和模板標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)訓(xùn)練，減輕學(xué)生單調(diào)生硬記憶的負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生批判性閱讀和鉆研中外專業(yè)文獻(xiàn)、資料，激發(fā)其創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和積極性，同時(shí)增強(qiáng)對于預(yù)制語塊的敏感性和識別能力，使學(xué)生接收初步的科研訓(xùn)練，并加深和拓寬專業(yè)知識。

2.提升語塊自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生語塊學(xué)習(xí)的自主性，應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用搭配詞典、語料庫和網(wǎng)絡(luò)資源等工具，擴(kuò)展、延續(xù)課堂語塊學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在課下接觸各種語言材料或資料，收集整理、分類歸納、總結(jié)積累預(yù)制語塊，建立自己的語塊學(xué)習(xí)資源庫，系統(tǒng)掌握文章選題、剪裁、謀篇布局和標(biāo)準(zhǔn)格式。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及語塊學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新、獨(dú)立思考的精神。

3.培養(yǎng)語義、語域、語用功能解析能力

語塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，基本上是固定化的程式，語塊具有較強(qiáng)的語用功能，其自身的形成過程中就包含了某種應(yīng)用語境。因此，語塊的習(xí)得同時(shí)也掌握了其一定的交際語境，提取使用時(shí)應(yīng)根據(jù)交際語境、交際對象等具體情況，選取最適合的語塊。英語寫作的各組成部分都有其各自常規(guī)的詞語顯性標(biāo)示，對于常用的、重要的語塊，從形式、功能及語境方面詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生合理選取篇章框架語塊詞和結(jié)構(gòu)連貫語塊詞。

4.鞏固練習(xí)，以語塊形式加強(qiáng)語言輸入和輸出

預(yù)制語塊的教學(xué)內(nèi)容選取要有所側(cè)重，把那些重現(xiàn)性較高，實(shí)用性較強(qiáng)的預(yù)制語塊作為教學(xué)重點(diǎn)。從單詞、句子和語篇三個(gè)層面全方位設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固記憶，如將重現(xiàn)率較高的語塊用記號筆醒目標(biāo)記或分類摘錄；鼓勵(lì)學(xué)生背誦相關(guān)語塊及語塊密集的段落；進(jìn)行以語塊為單位的專項(xiàng)寫作練習(xí)?？赏ㄟ^輸入、內(nèi)化和輸出等一系列教與學(xué)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、使用語塊，從而使學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用語塊，提高應(yīng)用目標(biāo)語的能力。

預(yù)制語塊在英語寫作教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢，大腦中存儲和掌握的預(yù)制語塊越多，學(xué)生輸出的語篇在流利性、準(zhǔn)確性、連貫性和得體性方面就會(huì)更勝一籌。因此，應(yīng)以預(yù)制語塊的大量輸入和掌握作為輸出的前提和保證。英語中存在著大量的預(yù)制性的、程式性的語塊，教師應(yīng)在寫作指導(dǎo)中進(jìn)行有意識的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生可以預(yù)先習(xí)得和掌握，并在寫作中有意識地使用這些具有特定語用功能的語塊，不僅大大減輕了編碼負(fù)擔(dān)，縮短了基于詞匯知識與句法規(guī)則臨時(shí)構(gòu)建語句的時(shí)間，使學(xué)生有可能更關(guān)注語篇內(nèi)容的順暢、連貫；而且，熟練掌握預(yù)制語塊會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和積極性，增強(qiáng)他們創(chuàng)新的自信。

參考文獻(xiàn)：

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[3]方玲玲.語塊教學(xué)對減輕語言僵化的認(rèn)知研究[J].外語界,2010, (4)：63-66.

（編輯：秦俊嫄）

中圖分類號：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0043-02

【基金項(xiàng)目】本文系天津大學(xué)仁愛學(xué)院2015年教改立項(xiàng)項(xiàng)目“基于測試后效證據(jù)的CET-4反撥效應(yīng)研究及大學(xué)英語工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)機(jī)制”（編號：2015-2-16）的階段性成果。

作者簡介：楊建紅，碩士，天津大學(xué)仁愛學(xué)院副教授。研究方向：當(dāng)代語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。