·于慧珠

從“特殊”到“特色”：聾校英語教學(xué)之探索

·于慧珠

為破解聾校英語教學(xué)難題，大連盲聾學(xué)校以“教誰學(xué)”為切入點，深入研究聾校英語教學(xué)對象的特殊性；明晰“誰來教”，全力打造一支適應(yīng)聾校英語教學(xué)的雙師型團隊；選準(zhǔn)“何時教”，科學(xué)地將聽障學(xué)生英語教學(xué)前置到最佳學(xué)段；厘清“教什么”，優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容滿足聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；研究“怎樣教”，創(chuàng)新適應(yīng)聽障學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多種教學(xué)范式，實現(xiàn)了聾校英語教學(xué)從“特殊”到“特色”的轉(zhuǎn)變。

聾校；英語教學(xué)；雙師型；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)范式

編者按

聾校英語是培養(yǎng)聾生適應(yīng)現(xiàn)代社會基本素養(yǎng)的重要學(xué)科。長期以來，全國性的聾校英語教學(xué)研討交流活動較少。為幫助一線教師掌握聾生英語學(xué)習(xí)規(guī)律，合理使用手語和漢語書面語學(xué)習(xí)英語，解決英語課堂師生溝通障礙問題，本刊與遼寧省大連市教育局、中國高等教育學(xué)會特殊教育分會、大連盲聾學(xué)校于5月17日至18日共同舉辦首次“全國聾校（院校）英語課堂教學(xué)研討會”，特邀海內(nèi)外專家開設(shè)專題講座，為全國聾校英語教師提供切磋機會。圍繞大會主題，本期專題重點刊發(fā)其中5位老師的思考，希望為讀者提供有益借鑒。

一、教誰學(xué)——深入研究教學(xué)對象特點

（一）分析聽障學(xué)生的生理特點

語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運用能力。由于聽障學(xué)生在生理上存在著不同程度的聽力障礙，影響了聽障學(xué)生的溝通交往能力，使得聽障學(xué)生的有聲語言學(xué)習(xí)和發(fā)展存在著一些難以克服的困難：一是在語音方面，發(fā)音不清，音節(jié)受限制，詞匯量少；二是在理解方面，缺少語言環(huán)境和語言輸入，需要看聽結(jié)合幫助理解，較難習(xí)得英語語言規(guī)則系統(tǒng)，無法準(zhǔn)確表達；三是在表達方面，表達方式混亂，難以用英語思維等。

（二）分析聽障學(xué)生的感知、記憶特點

關(guān)于聽障學(xué)生的感知特點。聽障學(xué)生由于聽覺損失，對外界事物的感知和認識受到一定程度的影響。一是知覺信息加工的不完整問題。由于聽障學(xué)生缺少聽覺的參與而缺乏綜合運用各種感官來加工信息的能力，獲得的信息不完整。二是視覺的優(yōu)勢地位。由于聽障學(xué)生聽覺上的障礙，使眼睛成為最主動、最活躍、最重要的感覺器官。研究表明，聽障兒童觀察敏銳，而且隨著年齡的增長，視覺反應(yīng)速度不斷提高，到了六年級時，聽障學(xué)童的視覺反應(yīng)速度甚至超過正常兒童。三是缺陷補償。聽覺損傷影響聽障學(xué)童的語言發(fā)展，而缺陷補償可以幫助聽障學(xué)童發(fā)展語言。但是，視覺等感官對聽覺缺陷的補償作用是有限度的，不能完全取代聽覺。

關(guān)于聽障學(xué)生的記憶特點。聽障學(xué)生的形象記憶優(yōu)于語詞記憶。形象記憶是根據(jù)具體的形象來識記材料，而語詞記憶通過語言形式來記憶。由于聽覺損傷，聽障學(xué)生主要以形象記憶為主。培養(yǎng)學(xué)生的語詞記憶，要依靠其形象記憶，并在此基礎(chǔ)上，運用多種手段來促進語詞記憶。

二、誰來教——打造“雙師型”團隊

聾校英語教師要高質(zhì)量地完成聽障學(xué)生英語教學(xué)，不僅要具備良好的英語專業(yè)能力，還要具備良好的特教技能，熟練地運用中國手語和美國手語；不僅要懂得中國手語、中國漢語和美國手語、英語，而且要實現(xiàn)英漢語與中美手語的熟練轉(zhuǎn)換，成為真正的“雙師型”教師。

提升英語教師的專業(yè)化水平是提高聽障學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來學(xué)校加大了英語“雙師型”教師團隊建設(shè)力度，學(xué)校不僅邀請國內(nèi)專家到校為英語教師培訓(xùn)中國手語，研討美國手語在我校聽障學(xué)生各學(xué)段英語課堂教學(xué)使用中的策略，而且邀請美國蓋洛德大學(xué)的美國手語專家到校為英語教師培訓(xùn)美國手語，外派英語骨干教師到英國參加培訓(xùn)，大大提高了我校英語“雙師型”教師團隊的專業(yè)水平。

三、何時教——探索最佳起始學(xué)段和有效課時量

學(xué)校實行“兩早一多”方案。“兩早”是指英語課程開得早（從2000年起開設(shè)英語課）和開設(shè)的學(xué)段早（從小學(xué)三年級開設(shè)英語課），“一多”是指英語的教學(xué)課時量多。

我校英語教學(xué)之所以要實施“兩早一多”，主要原因是為聽障學(xué)生的未來發(fā)展增加一個適應(yīng)開放性社會的專長。對于智力正常的小學(xué)階段的聾生而言，漢語書面語言和口語能力正處于最優(yōu)發(fā)展階段，部分學(xué)生經(jīng)過幾年的語言訓(xùn)練之后，口語發(fā)展相對較好。在英語課堂上，充分利用學(xué)生漢語語言訓(xùn)練的經(jīng)驗，發(fā)展他們的英語口語，會達到更好的效果。聾小學(xué)生的思維處于形象思維階段，對新鮮事物接受能力較強，形象生動的手勢英語會增加英語學(xué)習(xí)的興趣。同時，將英語周課時量保持與教育部文件一致有利于聽障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

四、教什么——優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

2005年至今，學(xué)校在新課程改革中全面推進特殊教育教材與普通教育教材同步實踐探索，教學(xué)內(nèi)容主要是對普通中小學(xué)英語教材進行有針對性的選擇，優(yōu)化而用之。

一是將聽障學(xué)生難以接受的聽力材料轉(zhuǎn)換為可以完成的閱讀材料。新標(biāo)準(zhǔn)英語教材把聽力材料貫穿始終，聾小學(xué)生無法學(xué)習(xí)，我校便將此類聽力材料轉(zhuǎn)換為閱讀材料，將教材中“聽錄音，完成……”轉(zhuǎn)換為“閱讀，完成……”的訓(xùn)練形式。

二是把不符合聽障學(xué)生認知特點的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)換為貼近生活實際的具體內(nèi)容。我校對教材中某些距離聽障學(xué)生生活經(jīng)驗較遠、憑借目前的認知能力難以理解的抽象內(nèi)容，進行有針對性的修改，變換聽障學(xué)生的認知視角，化抽象為具體，重新激活教材的生命力，較好地滿足了聽障學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。

三是根據(jù)聽障學(xué)生的認知特點進行單元內(nèi)部教學(xué)順序或各單元之間的順序調(diào)整。新標(biāo)準(zhǔn)英語是按照獨立的話題為單位編排的，因此單元內(nèi)各話題之間或單元與單元之間缺乏有機的聯(lián)系，知識的復(fù)現(xiàn)率不高，不利于聽障學(xué)生對英語的記憶、理解和應(yīng)用。我校在教學(xué)過程中根據(jù)知識體系的連貫性，將明顯有內(nèi)在聯(lián)系的話題按照難易程度進行整合，依次排列開展教學(xué)，更加有利于聽障學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和融會貫通。

五、怎樣教——創(chuàng)新多種教學(xué)模式

（一）選擇適合不同聽障學(xué)生的英語教學(xué)模式

我校對一級聽障學(xué)生的英語教學(xué)主張實施“‘二加二’模式”手語雙語教學(xué)，教與學(xué)的重點是發(fā)展聽障學(xué)生的英語讀寫能力，較為熟練地掌握美國手語；而二至四級聽障英語教學(xué)則全部實施“‘二加四’模式”手語雙語教學(xué)，教與學(xué)的重點是發(fā)展聽障學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，并且能熟練地掌握美國手語。當(dāng)然，聽障學(xué)生可以根據(jù)自己的愿望來選擇教學(xué)模式，一級聽障學(xué)生也可以選擇“‘二加四’模式”進行學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新不同學(xué)段聽障學(xué)生英語教學(xué)的有效策略

1.聽障學(xué)生小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效策略

一是以英語口語為主導(dǎo)，美國手語為輔助，多種教學(xué)方式相結(jié)合。在課堂活動中，師生、生生之間借助美國手語進行英語口語對話和練習(xí)，聽障學(xué)生更容易理解材料的意義。

二是分類分層，以學(xué)定教。在聽障學(xué)生英語課堂上，我校根據(jù)學(xué)生的聽力語言發(fā)展情況，將聽障學(xué)生分為兩個層次，分別進行強化看（聽）訓(xùn)練。聽力補償較好的學(xué)生通過學(xué)習(xí)讀音規(guī)則不僅能夠拼讀單詞，還能夠說出完整的英語句子。對于聽力損失嚴(yán)重的聽障學(xué)生，強化手勢英語的輔助，以此幫助聽障學(xué)生習(xí)得并形成英語語法規(guī)則。

三是構(gòu)建“生活化”“情景化”的活動教學(xué)。在聽障學(xué)生英語教學(xué)過程中，教師要為聽障學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、情景化的多樣性學(xué)習(xí)活動載體，或歌或舞，或模仿，或扮演，或游戲，或作畫等，通過這些有趣、多變的活動使每個聽障學(xué)生都能全身心地投入，集中注意力加入到活動的行列中來，在活動中調(diào)動聽障學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四是活化教材，拓展聽障學(xué)生能力。教師在聽障學(xué)生英語教學(xué)中既要以教材為本，更要與聽障學(xué)生一起活化教材。通過英語課本劇演出，激發(fā)聽障學(xué)生的動作表演欲望和英語表達能力，既幫助聽障學(xué)生更好地理解教材，又有助于聽障學(xué)生主動地使用英語，提高聽障學(xué)生的英語運用能力。通過講英語故事，吟誦老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編的英語詩歌、順口溜等，為聽障學(xué)生英語學(xué)習(xí)營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2．聽障學(xué)生初中英語課堂教學(xué)的有效策略

一是課堂提問的有效策略。問題設(shè)計既要立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又要有一定的思考空間。教師在課堂上的提問，要有一定的啟發(fā)性，以培養(yǎng)學(xué)生英語思維的發(fā)展。教師的提問還應(yīng)該講究一定的方法與技巧，從而不斷提高學(xué)生對英語的認知能力。

二是任務(wù)設(shè)計的有效策略。教師所設(shè)計的英語任務(wù)必須由簡到繁，由易到難，逐步提高。我校教師在單詞教學(xué)任務(wù)設(shè)計過程中，既要教會學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則來拼讀單詞，也要教會學(xué)生打出與單詞相對應(yīng)的美國手語，同時還要發(fā)展學(xué)生讀唇語的能力。

三是小組合作學(xué)習(xí)的有效策略。小組合作學(xué)習(xí)是非常適合我校聽障學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效形式。每一位聽障學(xué)生在組內(nèi)都有機會向同學(xué)們展示自己，發(fā)表自己的觀點。合作學(xué)習(xí)使聽障學(xué)生不再單純地依賴?yán)蠋熃鉀Q學(xué)習(xí)中的困難，而是與小組同學(xué)共同應(yīng)對和解決問題。

四是問題導(dǎo)向性教學(xué)的有效策略。我校教師根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，并且采取“淘寶”有獎的辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓聽障學(xué)生在課文中尋找到相關(guān)“問題”信息，完成閱讀任務(wù)，使學(xué)生在教學(xué)中的角色由被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，以獲得更多的理解性問題輸入和輸出的機會，從而促進聽障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（三）實施聽障學(xué)生英語教學(xué)手段創(chuàng)新

1.發(fā)揮美國手語微課程和英語知識點微課程的積極作用

一是制作美國手語微課程以激發(fā)聽障學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。我校英語教師示范每個單詞的美國手語打法，并用手機、錄像機錄下來，然后再將每個模塊的重點句型用美國手語打法錄制下來，最后將詞匯和句型的視頻整合成完整的美國手語微課程教學(xué)視頻。

二是利用英語知識點微課程以助力聽障學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點。我校英語教師利用PPT和PPT的插件將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D片和動畫，讓聽障學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)英語、更易于接受語法知識。這些微課程知識點的設(shè)計制作原則是，一節(jié)課只聚焦一個知識點，并且把知識點的背景活化、動畫；要讓一個知識點頻繁地出現(xiàn)，做到講精講透，使英語知識點微課程真正成為破解聽障學(xué)生英語學(xué)習(xí)難點的萬能鑰匙。

2.探索“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”教學(xué)新模式

學(xué)校引進“翻轉(zhuǎn)課堂”家?；悠脚_，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師在課前推送美國手語微課程、英語知識點微課程和學(xué)習(xí)任務(wù)單，以支持個性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建英語學(xué)習(xí)平臺和交流平臺。平臺內(nèi)還集中了國內(nèi)微課程學(xué)校聯(lián)盟的各學(xué)段英語微課程資源，學(xué)生可以自主選擇適合自己的英語資源進行學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生差異，實現(xiàn)了個別化教學(xué)。

本文為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“基于全納教育理念的特教學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”的階段性研究成果之一；課題批號：JG15CB081。

（作者單位：遼寧省大連盲聾學(xué)校，116000）

G762