李燕科

（云南省鹽津縣第一中學(xué)）

云南昭通高三英語(yǔ)教學(xué)存在的問題研究

李燕科

（云南省鹽津縣第一中學(xué)）

云南昭通由于地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、少數(shù)民族文化傳承的影響，英語(yǔ)教育存在一定的問題。本文通過分析云南昭通市高三英語(yǔ)教學(xué)存在的普遍問題，提出了相應(yīng)的解決建議。

云南昭通 高三英語(yǔ) 教育

一、云南昭通高三英語(yǔ)教學(xué)的問題分析

1.教學(xué)理念存在誤區(qū)

云南昭通屬于少數(shù)民族地區(qū)，部分高三英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值理解不夠，認(rèn)為這門學(xué)科開設(shè)的目的僅僅是應(yīng)對(duì)考試要求，對(duì)于英語(yǔ)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提高認(rèn)知不足。

高三階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高有著非?？傄挠绊?。由于面臨即將到來的高考?jí)毫?，在高考?jìng)爭(zhēng)日益加劇的背景下，許多高三英語(yǔ)教師把工作重心放在了短時(shí)間提高學(xué)生的考試成績(jī)上，忽視了這一特殊時(shí)段對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、思維、方法的引導(dǎo)。學(xué)生不僅要面對(duì)高三既定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行不斷的鞏固復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺。而許多教師也將教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到鞏固基礎(chǔ)和提升解題能力上，對(duì)教材的處理通常只是強(qiáng)調(diào)考試重點(diǎn)，與英語(yǔ)教學(xué)的初衷有所偏離，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)功利化。

高考主要考察的是學(xué)生聽、讀、寫方面的能力，而大多教師普遍認(rèn)同要達(dá)到高考考察的要求，必須對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，造成了一種認(rèn)識(shí)偏差。在這種大環(huán)境下，解題能力的訓(xùn)練與英語(yǔ)知識(shí)水平的培養(yǎng)中的矛盾逐漸凸顯。而高三階段設(shè)置的課程內(nèi)容并不必高一高二時(shí)期少，英語(yǔ)教學(xué)者普遍傾向于舍棄高三課程的教學(xué)培養(yǎng)，快速過完其中高考重點(diǎn)考察內(nèi)容，將大部分時(shí)間投入到針對(duì)性的復(fù)習(xí)中，著重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試能力，在高三英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)和對(duì)于之前課程的回顧上，由于教師水平的差異，兩者之間的兼顧統(tǒng)一方面完成得并不理想［1，2］。

2. 師資力量相對(duì)薄弱

昭通市受限于地理位置特殊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后等因素，對(duì)于優(yōu)秀的專業(yè)英語(yǔ)教育人才的吸引力明顯不如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市。而少數(shù)民族占比高的特性也一定程度上影響了教育者對(duì)于英語(yǔ)的重視程度［3］。

而作者通過對(duì)昭通幾所重點(diǎn)中學(xué)的走訪發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師在教學(xué)上鮮有創(chuàng)新，大多是通過反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀、背、寫的方式學(xué)習(xí)，死記硬背并不能高效提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，填鴨式的英語(yǔ)教育方式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)并無(wú)益處?，F(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)方式很少被引入到實(shí)際教學(xué)中來，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能力的培養(yǎng)上并未得到英語(yǔ)教育者的足夠重視，教學(xué)目標(biāo)通常只是應(yīng)試能力的鍛煉培養(yǎng)。教師在教學(xué)觀念上顯得陳舊保守，多媒體的輔助等許多更為科學(xué)的教育方法并未被廣泛采用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)方面自然效果不佳。單一的教學(xué)手段以及過強(qiáng)的應(yīng)試目的性使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)被動(dòng)落后，始終學(xué)習(xí)著過時(shí)的知識(shí)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

昭通地理位置特殊，經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)，加上少數(shù)民族占比大，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠， 對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值通常定義為應(yīng)試需要。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上是被動(dòng)接受的，甚至許多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性抱以懷疑的態(tài)度，高三升學(xué)之后便會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)［4，5］。改革開放以來，雖然英語(yǔ)教育在昭通得到廣泛普及，但是英語(yǔ)的被重視程度遠(yuǎn)低于與發(fā)達(dá)地區(qū)，而且學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)方式上的創(chuàng)新不足，學(xué)習(xí)英語(yǔ)變成了一個(gè)枯燥繁瑣的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心嚴(yán)重受挫。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在對(duì)于自身發(fā)展上的重要性也只有少部分學(xué)生能意識(shí)到，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性方面較于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市差距非常大。作者通過對(duì)昭通一部分高三學(xué)生的實(shí)地走訪發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)在自己未來的發(fā)展中并不會(huì)被利用，從而對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)抱以消極的態(tài)度，另一方面教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)也更加注重成績(jī)的反饋，對(duì)于英語(yǔ)在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重要性方面強(qiáng)調(diào)不足［6］。受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、教育的發(fā)展相對(duì)落后的影響，許多學(xué)生只是將英語(yǔ)作為一門應(yīng)試課程對(duì)待，而高三繁重的課業(yè)壓力迫使學(xué)生減少了對(duì)外界的接觸，將更多的經(jīng)歷投入到聽說讀寫的枯燥訓(xùn)練中，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法偏重于實(shí)用性也就是高考需要［7，8］。

二、解決對(duì)策及建議

1.培養(yǎng)高三學(xué)子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不僅在于提高高考成績(jī)，升入更好的學(xué)校，獲得更好的發(fā)展，還要通過讓學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)昭通經(jīng)濟(jì)發(fā)展的和家鄉(xiāng)建設(shè)重要性，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)也應(yīng)在昭通少數(shù)民族眾多的背景下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣進(jìn)行著重培養(yǎng)，采取更加新穎科學(xué)的教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，因材施教，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的重視程度。

2.加強(qiáng)師資力量建設(shè)

加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教育者的培訓(xùn)，同時(shí)招聘專業(yè)英語(yǔ)教育人才，提高教師待遇并針對(duì)性的建設(shè)教師隊(duì)伍。針對(duì)昭通英語(yǔ)教育師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量不高的教育現(xiàn)狀和問題，昭通當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T要適當(dāng)?shù)奶岣呓處煷觯_出有吸引力的條件吸引有能力的英語(yǔ)教師加入。同時(shí)應(yīng)當(dāng)傾聽教師的訴求，尊師重教，培養(yǎng)教師的工作積極性。通過針對(duì)性的培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，對(duì)于昭通高三英語(yǔ)教學(xué)水平的提升也有巨大的作用，可有效地提高昭通學(xué)校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體水平。

3.針對(duì)高三時(shí)期的特殊性優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

教師應(yīng)充分了解教材對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的要求，做到因材施教。同時(shí)由于高三面臨著高考升學(xué)的壓力，英語(yǔ)能力的培養(yǎng)與應(yīng)試的需要不能相矛盾，這就要求教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容加以精煉，是課堂更加高效。同時(shí)必要的習(xí)題練習(xí)也是不可缺少的，但是題海戰(zhàn)術(shù)并不可取，教師因?qū)α?xí)題加以細(xì)致篩選，選擇合適的習(xí)題并且控制好習(xí)題量對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)間不應(yīng)過長(zhǎng)，一節(jié)課的長(zhǎng)度最佳，同時(shí)要及時(shí)批改及時(shí)反饋，讓學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。教師可在班級(jí)營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，開設(shè)英語(yǔ)角等是非常好的辦法，既可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)能力，也能讓學(xué)生在高壓的高三環(huán)境下得到一定的放松。

［1］魏志高. 高校英語(yǔ)教師在課堂興趣培養(yǎng)中的能力提升［J］. 時(shí)代報(bào)告月刊， 2013（2）：29-29.

［2］周瓊. 探究少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)聽力的教學(xué)之道［J］. 中學(xué)生英語(yǔ)：高三版， 2014（12）：3-4.

［3］楊瓊. 在少數(shù)民族地區(qū)如何搞好高一英語(yǔ)教學(xué)［J］. 教育界：基礎(chǔ)教育研究， 2012（26）：68-69.

［4］麻桂樹. 路漫漫吾求索——少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)尖子生的培養(yǎng)［J］. 中學(xué)生英語(yǔ)：高中版， 2013（25）：47-49.

［5］王青蘭. 略談民族高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)技巧［J］. 都市家教月刊，2013（1）：3-3.

［6］朱進(jìn)鐸. 對(duì)提高少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的探索［J］. 現(xiàn)代閱讀：教育版， 2012（9）.

［7］喬翔. 我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)問題探析［J］. 中國(guó)人才，2010（22）：103-105.

［8］陳曉蕓. 鞏固新疆雙語(yǔ)教育成果 探索少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)［J］. 考試周刊， 2008（31）：89-91.

李燕科，出生于1982年11月7號(hào)，性別：女，民族：漢，籍貫：四川瀘縣，學(xué)歷：本科，職稱：中教一級(jí)