馬亞鴻 李亞敏 姚可云

（延安大學(xué)創(chuàng)新學(xué)院外語系 陜西西安 710100）

多模態(tài)PPT演示教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境建設(shè)實(shí)證研究*

馬亞鴻 李亞敏 姚可云

（延安大學(xué)創(chuàng)新學(xué)院外語系 陜西西安 710100）

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域之中，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。而多模態(tài)PPT教學(xué)是指在教學(xué)設(shè)計過程中，把包含兩種及以上符號的系統(tǒng)資源，制作成PPT教學(xué)課件供課堂教學(xué)演示的教學(xué)模式。多模態(tài)PPT演示屬于多模態(tài)話語范疇，是通過多種符號資源內(nèi)部的互動來實(shí)現(xiàn)意義的符合話語。基于多模態(tài)下綜合運(yùn)用多種符號資源的特性，語言教學(xué)者可將語言教學(xué)與多媒體技術(shù)聯(lián)合起來構(gòu)建多模態(tài)PPT演示教學(xué)法。本研究認(rèn)為，將多模態(tài)PPT演示教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中可實(shí)現(xiàn)可以增加大學(xué)教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的理解和記憶。

多模態(tài)PPT教學(xué) 大學(xué)英語 教學(xué)環(huán)境

引言

作為一項新的技術(shù)，PPT越來越受到人們的青睞。與黑板相比，PPT的可操作性優(yōu)勢、承載信息量的優(yōu)勢和模態(tài)變化的優(yōu)勢無與倫比。更主要的是，根據(jù)建構(gòu)主義的情景教學(xué)理論，PPT是以豐富的社會符號資源形式參與意義建構(gòu)的必要的認(rèn)知元素。它以其多模態(tài)性，為語篇、語境、語篇信息結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)和新的教學(xué)語類的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮著獨(dú)特的作用。［1］

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置

由于現(xiàn)代社會市場化需求，眾多院校在學(xué)生就業(yè)日益嚴(yán)峻的壓力下，不約而同的趨向功利性較強(qiáng)的對就業(yè)有較強(qiáng)吸引力的應(yīng)用類課程，從而刪減所謂的“沒用”的文學(xué)類，語言類課程，大學(xué)英語便首當(dāng)其沖被納入刪減的范圍。根據(jù)對于部分院校大學(xué)英語課程設(shè)置的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)該課程在教學(xué)計劃中被“邊緣化”的事實(shí)。這便束縛了教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，在有限的課時里對一篇文章的分析與欣賞變成了走馬觀花式的解讀，忽略了文本內(nèi)涵的挖掘和對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)，引起了“需要講解—無時間講解—不求甚解”的惡性循環(huán)。而且由于生源地的不同，學(xué)生英語水平參差不齊，對于大學(xué)英語教學(xué)也提出了更好的要求。如何在不同學(xué)生群中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也成為語言教學(xué)者首先要考慮的問題。［2］

2.教學(xué)方法

由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，以及學(xué)習(xí)者水平的制約，相當(dāng)一部分教師不能采用沿用結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)方法，不能采納新的科學(xué)的教學(xué)手段。由于受眾多因素的影響，大學(xué)英語課最終上成了英語精讀課——教師成為課堂的主題，學(xué)生是被動的吸引吸納知識，重現(xiàn)了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)悲劇。本應(yīng)作為文本內(nèi)涵的挖掘，文章主題的深入了解探討，文化溝通與交流卻變成了字詞句段落篇章的翻譯解釋，語法知識的脫離文本的單一形式，偏離的語言教學(xué)的主旨，無法滿足學(xué)生作為主題的需要。而多模態(tài)PPT的出現(xiàn)和應(yīng)用則打破了這一局面，作為一種新型的教學(xué)設(shè)計，它整合了多種資源，通過多種符號資源內(nèi)部的互動來實(shí)現(xiàn)意義的符合話語?；诙嗄B(tài)下綜合運(yùn)用多種符號資源的特性，語言教學(xué)者可將語言教學(xué)與多媒體技術(shù)聯(lián)合起來構(gòu)建多模態(tài)PPT演示教學(xué)法。［3］

3.教材問題

作為課程建設(shè)的重要組成，教材內(nèi)容及難度成為衡量教學(xué)水平的重要指標(biāo)。根據(jù)目前大學(xué)英語課程課時的設(shè)置情況，國內(nèi)現(xiàn)有的大學(xué)英語教材一般都采用一兩套教材，個別輔以教學(xué)指南，泛讀教材，綜合訓(xùn)練冊等，這些教材形式單一，模式固定，思路狹窄。而且由于各個院校課時設(shè)定的問題，每一種教材不能得到有效的利用，大部分院校采取只講或者精講讀寫教材以及聽說教材的方式，泛讀和綜合訓(xùn)練等教材形同虛設(shè)。學(xué)生食之無味棄之可惜，如同雞肋般的存在。

二、大學(xué)英語研究新思維

1.研究目的

本文旨在探討多模態(tài)PPT演示教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境建設(shè)的關(guān)系，主要在關(guān)注多模態(tài)教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的沖擊及影響，同時探討PPT演示在增加學(xué)生效率和興趣方面的作用。

2.研究對象

本研究分為兩個階段進(jìn)行：第一階段2016年3月至2016年5月，選取非英語專業(yè)兩個班級，實(shí)驗班的英語聽說課（隨機(jī)抽取4-6節(jié)）進(jìn)行PPT演示教學(xué)，對照班則延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式。第二個階段為2016年5月至2016年7月，選取英語非英語專業(yè)兩個班級的英語讀寫課進(jìn)行演示。兩個階段的研究問題相同，采取統(tǒng)一的研究方法和步驟。第一個階段主要目的是做多模態(tài)PPT演示教學(xué)，選取大學(xué)英語聽說課是為了方便多媒體操作和演示。第二個階段是主要針對大學(xué)英語讀寫課進(jìn)行演示，演示地點(diǎn)選在多媒體教室，內(nèi)容以大學(xué)英語精讀為主。

3.實(shí)測過程

教學(xué)過程中，甲班采用多模態(tài)PPT演示的方式進(jìn)行英語聽說課，乙班作為對照則使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以紙質(zhì)教材為主，每個單元進(jìn)行一次測驗，共進(jìn)行三次，小測驗的內(nèi)容是學(xué)過的單元詞匯知識和課文理解。對照班的學(xué)生平時成績計算把PPT制作和演示換成書面作業(yè)。計分辦法參照實(shí)驗班。［4］

4.分析與討論

通過對兩個班級學(xué)生平時成績、測驗成績進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)進(jìn)行多模態(tài)PPT演示的班級的成績高于對照班，說明PPT演示有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生課堂參與度，在一定程度可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語

多模態(tài)PPT課件針對性強(qiáng)，能夠直接為大學(xué)英語課堂教學(xué)服務(wù)，有利于語言教學(xué)者抓住重點(diǎn)，也有利于學(xué)生直觀的理解和吸收知識。由于聲音、圖像、文字等多種因素的刺激，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。PPT操作簡單，交互性強(qiáng)，可以充分被應(yīng)用于課堂教學(xué)。但是多模態(tài)PPT作為一種新的授課方式，仍存在很多問題值得探討。教師在設(shè)計PPT課件的時候應(yīng)合理運(yùn)用聲音、視頻、顏色等元素，以達(dá)到最佳的效果。其次，多模態(tài)PPT教學(xué)模式的應(yīng)用也要求教師有熟練的計算機(jī)操作技能、大量的準(zhǔn)備時間，在教學(xué)過程中教師仍應(yīng)發(fā)揮主體作用，還要避免把投影儀當(dāng)做黑板。

總之，多模態(tài)PPT教學(xué)模式有一定的可行性和有效性，對于大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求，建議采取此種模式的院校應(yīng)大力加強(qiáng)多媒體教室和各種語音室的建設(shè)。

［1］顧曰國，多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析［J］；外語電化教學(xué)；2007年02期

［2］龍宇飛，趙璞，大學(xué)英語聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互研究［J］，外語電化教學(xué)；2009年04期

［3］張德祿，多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索［J］；中國外語；2009年01期

［4］秦琴，婁峰，多媒體教學(xué)環(huán)境下輸入模態(tài)對英語寫作體系發(fā)展影響的實(shí)證研究［J］；外語界；2012年06期